小學語文童話教學有效性探討

黎雨琦

【摘 要】童話是小學中低年級語文教學課程中的一個重要內容。當前對小學語文童話的教學還存在較多的問題，在小學語文童話教學中，應當優化傳統童話教學模式，尊重兒童的學習主體地位，以兒童的視角和需求出發，提高小學語文童話作品教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 ? ?童話教學 ? ? 有效性

童話是一種以兒童的視角出發，以兒童的語言對童年生活場景（或模擬兒童生活場景）進行描述，表達對童年特殊感受的一種兒童文學形式，童話具有神奇性、幻想性、敘事性以及兒童性等特征。兒童文學形式中的童話作品表達的是童心世界的天真、勇敢、奮發向上以及生機勃勃的原始生命的美，使得兒童在閱讀童話作品時，往往能夠為童話作品中鮮活逼真的人物形象所打動，為精彩離奇的故事情節所吸引，并表現出對如夢如幻的生活場景的向往。童話深受兒童的喜愛，也是我國小學中低年級語文課程教學的重要內容，并占有相當大的比例。然而，當前對小學語文童話的教學還存在較多的問題，歸納起來主要表現為：小學語文童話教學存在較大的功利性;把童話教學作為語文知識技能訓練的方式，片面拆解、斷章取義地把童話作品肢解出來;過于強調童話作品的道德教化功能和思想教育的使命，曲解了童話作品的原意。上述問題的出現，根本上是由于童話教學沒有從兒童的特點和需求出發，未能真正理解兒童、尊重兒童。因而，在小學語文童話教學中，應當優化傳統童話教學模式，尊重兒童的學習主體地位，以兒童的視角和需求出發，提高小學語文童話作品教學的有效性。

一、小學語文童話教學的缺陷

當前，我國小學語文童話教學中，很多教師受語文工具觀念的影響，漠視學生的學習主體地位，以成年人的視野替換了兒童對文學情感的體驗，將童話教學的重點放在認字寫字、組詞造句等教學內容上，沒有真正體會童話類文學作品作為教學內容的本質特征，從而忽視了通過童話作品培養學生對文學語言的感慨能力和對美好事物的追求和向往，導致學生對學習童話作品喪失應有的樂趣。具體來說，小學語文童話教學缺陷表現在以下幾個方面：

（一）童話教學偏重于功利性

受語文工具性觀念的影響，傳統語文課程教學把知識技能的訓練作為重要內容，以突出“雙基”的地位。童話教學也被賦予了“工具性”，雖然達到了“雙基”的目的，但也存在不少問題。首先表現在童話教學中忽視了作品原本含有的人文內涵，以及不同作品在語文教育中所具備的不同功能;童話教育功利化的第二個表現是賦予了童話教學更多的道德教化和思想教育使命。比如在童話作品《驕傲的孔雀》中，告誡兒童不要驕傲，要虛心;《小貓釣魚》作品中要求做事要一心一意，不能三心二意;《神筆馬良》揭露了封建社會的罪惡等。這種重教化的童話教學方式以長者的身份和視野，把道德和思想教化灌輸于童話教學內容中，違背了兒童的認知規律和個體需求。

（二）小學童話教學成人化

童話是按照兒童的認知規律和心理特征，從兒童觀察世界、認知世界的角度，通過豐富的想象、夸張、擬人等手法塑造形象，反映生活的一種文學題材形式。因此，童話教學具有“寓理于事，寓教于樂”的特點。童話教學中，注重童話的教育功能，教條主義，強勢牽引，“過于強調道德教化和思想教育的使命”，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要‘告訴兒童一個道理，完成道德勸誡和思想教育的使命。如《小貓釣魚》的教學會注重告訴學生，無論做任何事情都要一心一意，絕不能三心二意的道理。這種教學方法是從成人的現實原則出發的，忽視了童話的特點，忽視了兒童的天性。

二、加強童話教學有效性的策略

（一）以學生為本，注重藝術教學

學生是學習的主體，語文教學的目標就是培養一個具有良好素質的現代人。所以，在童話教學中，教師要以學生為主體，將工具性與人文性有機融合并滲透到童話教學的各個環節中。如在教授《烏鴉喝水》時，可以讓學生自學后以表演的形式展示課文中的：烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進行點評。這樣不僅讓學生熟悉了課文內容，而且作為學習主體的學生更是興趣高漲，接受知識也就更快更容易了。

（二）尊重兒童認知規律，以兒童認識的形式實施教學

童話是以兒童的眼睛看世界的，面對童話作品要始終保持一顆童心，保留一份童趣。因此，在童話教學中教師要“蹲下來”和兒童站在同一高度，和他們一起走進童話世界，拋開成人的理性化思考并像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗孩子視野里的童話世界。

（三）恰當利用童話表演，創設愉快的教學情境

真正的童話作品都洋溢著一種游戲精神，小學生在表演童話的活動中，獲得的是游戲的自由和快樂。在輕松愉悅的環境中，學生對作品產生閱讀的欲望，從而很自然地實現知識的收獲，智慧的成長。因此，“演童話”是一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造空間。但在童話教學中，教師應根據童話的具體特點來選擇恰當的教學形式，不能為形式而表演，不能為了滿足學生一時的快樂而表演，為表演而表演。

三、總結

總之，小學語文童話教學必須始終站在兒童的立場上，以學生為本，在兒童文學的推動下讓學生掌握學習的主動權，在自由開放的課堂中實現智慧和身心的共同成長。為了孩子，教師要不斷提升自己的兒童文學素養，提高童話教學技能，從而使學生的語文綜合能力不斷得到提高，在以后的學習中更好地運用學到的語文知識。

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