淺談如何在小學數學教學中實施開放性教學

岑柔柔

【摘 要】素質教育大力實施的今天，教育的宗旨是為培養學生的思維能力，主張變革傳統的教學模式，實施開放式的教學新模式，倡導讓學生積極、主動地探究知識的來源，體現學生的教學主體地位，煥發課堂的生命活力。本文主要探討了在小學高年級的數學教學中，如何開展開放性教學，提高教學質量，培養學生能力，落實素質教育的宗旨。

【關鍵詞】小學高年級數學 ? ? ?開放性教學 ? ? 學習環境 ? ? 學習材料

小學生正處于少年時期，活潑好動，好奇心強，對學習不能很好地專注，教師的啟蒙教育最初是在維持課堂秩序。因此，為了讓學生能夠專心聽講，教師能夠順利展開教學活動，教師要求孩子們腰桿挺直、雙手背后，標準統一的軍人姿勢，這樣的教學環境中學生看似能夠專心聽講，但是走入教室，會讓我們產生一種壓抑的感覺。

社會的進步，帶來了教育的改革，素質教育應運而生。素質教育的宗旨是為了培養學生的思維能力，主張變革傳統的教學模式，實施開放式的教學新模式，倡導讓學生積極、主動地探究知識的來源，體現學生的教學主體地位，煥發課堂的生命活力。本文主要探討了小學高年級數學教學中如何進行開放課堂的構建。

一、開放課堂學習環境，激發學生求知欲

課堂是教學的主陣地，是學生學習知識、培養能力的主要場所。教師要轉變課堂教學模式，激發學生的學習欲望。新形勢下，開放課堂的實施，教師首要的是轉變課堂模式，活躍課堂氛圍，教師要努力為學生創建寬松、和諧的學習氛圍，這樣有利于學生思維的發展。在教學實踐中，我將課堂還給學生，讓學生在探討交流中，充當“小老師”，為學生提供展示自我的機會和平臺。教師要維護學生的自尊，教師只有將尊嚴還給學生，將童趣還給學生，創設寬松、和諧、平等的課堂學習環境，才能激發學生的求知欲，讓學生積極主動地探究知識的來龍去脈。

例如：在教學《生活中的推理》時，我就讓學生六人為一小組進行探討。特別是課本中的這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面;松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面;小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學生分小組充分討論，每個人都可以用自己手里的學具擺一擺，在擺的過程中學生們自己找條件，自己糾正錯誤，說明理由。教學中，我讓學生敢想、敢做、敢玩。在這樣的環境中，學生感到教師和藹可親;在這樣的環境中，學生始終會以一種愉悅的心情去學習，變“要我學”為“我要學”。

二、開放課堂學習材料

社會的進步，信息技術的飛速發展，為我們的教育帶來了機遇。小學生活潑好動、好奇心強的天性，決定了我們的教育要順應學生身心發展，尊重學生的特點。學生的教育處于起步階段，沒有足夠的知識儲備，學生對枯燥的數學知識不感興趣，但是學生對生活中熟悉的事物是感興趣的，教師要充分挖掘書本知識與生活的緊密聯系，從學生熟悉的事物入手，激發學生的積極性。另外，科技的進步，多媒體教學的發展，為我們的教學也提供了機會。教師要利用多媒體，展示豐富多彩的圖片、錄像等，激發學生學習興趣，開放課堂學習材料，提高課堂教學效率。

例如，就好比我在執教《搭配中的學問》時，我就創設了一個笑笑過生日的情景，選擇學生生活中的材料來進行教學。第一環節：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）;第二環節：出發去肯德基（搭配路線）;第三環節：小朋友們見面握手（算出握手次數）;第四環節：進肯德基選擇食物（搭配食物）;第五環節：結束后留下電話號碼（搭配數字）;第六環節：欣賞成語故事《田忌賽馬》（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學生所要學習的知識用一條主線串聯起來，讓學生展開討論，由于每一環節都選用了學生身邊最熟悉的材料，所以學生興趣高昂，討論激烈，發言爭先恐后。這些材料都是來源于學生的實際生活，利用與學生息息相關的生活引入課堂，增加學生數學的感性認識，讓學生體驗到深奧的數學來源于生活，應用于生活，生活中處處充滿數學。

三、開放課堂學習過程，促進學生全面發展

傳統的教學中，教學是教師的“一言堂”，學生只是被動地接受知識，教育的目的似乎是在培養考試的機器，教學過程是教師預設好的，學生是聽眾，學生沒有參與教學過程的機會。新形勢下，教師的教學要不斷為學生提供開放的知識結構和問題，引導學生自主探究知識的來源，讓學生參與知識的形成過程，在探究中，培養學生的合作、交流等能力，培養學生的數學思維，讓學生成為學習的主人，促進學生的全面發展。

四、開放課堂教學形式，關注學生成長

傳統的課堂教學中，對教師上課的評價是課堂結構是否完整。因此，教學中，教師多追求教學結構的完整，包括復習、新授、練習、總結。但是事實證明，教學中，如果我們一味追求教學結構的完整，勢必會忽略學生的參與，會壓縮學生探討、交流的時間，這樣就阻礙了學生思維的發展，打斷了學生的交流和探究，不利于學生的發展。教學的最終目標是培養學生的能力，發揚學生的個性，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。因此，教學中，教師可以放棄一味追求完整，給學生充足的思考時間，以學生的發展為中心，關注學生的成長。

五、開放課堂評價

過去的課堂教學中，學生回答完問題都是教師針對學生的回答做出評價;開放式課堂中，教師要將權力下放給學生，對學生的回答，教師要鼓勵學生之間進行互評，教師針對學生的答案，進行總結性評價。教師要運用激勵性評價，激發學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人，在探究中，讓學生體驗學習的快樂。

【參考文獻】

[1]嚴士健.面向 21 世紀的中國數學教育[M].南京：江蘇教育出版社， 1994.

[2]張祖貴.數學與人類文化發展[M].廣州：廣東教育出版社.