初中數學教學中學生主動提問能力的培養措施探討

俞芬鏵

【摘 要】現在初中數學課堂教學存在著很多的問題，我們進行教學的時候要把加強教學內涵教學，提高數學教學的有效性作為教學的主要途徑，在進行教學的時候要開展數學的再創造性，讓學生在老師的引導提問中進行方法的總結，提高數學的思想方法和觀念滲透，通過課堂有效性的提高培養學生對課堂知識的理解。老師在進行問題引導的時候讓學生的思維也跟著深化，還有就是培養學生主動提問的能力，因為要想主動地提出問題就要主動地進行思考，在思考的過程中可以有新的發現。

【關鍵詞】初中數學 ? ?學生主動提問 ? ? 培養措施

學生教學主體的地位日益顯現，在初中數學教學的過程中我們要有效地實施教學，進一步提高教學的效率，這是我們老師進行教學的一個很重要目標，課堂教學提問對于促進學生的發展有著至關重要的作用。問題是進行數學教學的心臟，也是進行數學教學的核心，我們在教學活動中要優化課堂教學，就要對課堂教學進行重視，了解在課堂教學中存在的不足和問題。課堂提問是我們開展課堂教學的有機整合，老師要根據學生的實際情況進行提問。

一、開展課堂提問的注意要點

在課堂教學過程中提問的方式千變萬化，老師可以根據不同的問題和課堂實際情況來進行問題的設置。我們要對教學方式進行靈活多樣化的應用，以達到教學效果的最優化。比如我們可以運用發散式、探究式提問方法，比如我們在進行勾股定理教學的時候，要證明一個三角形之間的關系，在進行提問的過程中我們可以對等邊三角形和等腰三角形進行研究，了解他們之間的相互關系，這樣可以讓學生對知識點進行延伸學習，拓寬他們的學習范圍。

老師要注意對問題進行反饋，無論問題的難易，老師都要不斷地思考和改進，當老師提出問題以后，不要急于要學生給出答案，要給學生思考的空間，因為學生如果急于說出答案就會失去對問題的全面考慮。其實數學的思維是要讓學生進行全方位的思考，不只是思考小的方法，更要注意到小的細節。老師在學生進行思考的時候要盡量減少重述，重述過多會讓學生在上課的時候不去認真聽講，會形成讓老師進行反復講解的習慣，這樣可以干擾學生的正常思維活動。

對于問題的分布情況要進行設置，所設置的問題要在學生的興趣點上，還有就是從知識的重點和難點來進行問題的設置，在知識發散點上來進行問題的設置。在對學生進行提問的時候要掌握好難度，在學生原有的認知水平上進行問題的設置，對問題的密度進行調整，這樣可以有效提高問題的提問效率。

二、提問策略

（一）課前精心準備

中國有句古話叫作“磨刀不誤砍柴工”，我們在設置問題的時候也先了解學生的學習狀態和學習情況。其實不光是學生，任何人都是有其自己特有的惰性，學生在學習的時候都不愿意自己進行思考，因此，老師就要在課前勤于思考，對課堂的提問內容進行精心準備，這樣能夠讓學生在課堂上根據老師的提問，盡快地進入學習狀態。

（二）反思教學過程

教學反思的格式比較單一，總體來說，現在很多初中數學老師開展的教育教學工作在很大程度上是通過日記來進行反思的，這些反思的大部分內容都是為了應付上級的檢查。很多數學老師開展教學的時候對于反思的總結是“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，這很像清代的八股文。其實教學反思可以是多樣化的，我們可以開展網絡教研活動來對老師的教學反思進行推廣，調動一切教學資源，不斷進行思維拓展。因為知識是要不斷地進行變化和發展的，網絡是老師進行學習的一個很好平臺。還有就是不同地區的老師在進行教學的時候可以通過心得體驗來進行互動交流。老師在互動交流的過程中不斷地對自己的課堂提問方法進行改進。

（三）拓展教學方法

精彩的方法變化會提高學生的學習興趣，老師在進行教學的時候要不斷地對自己的學習方法進行拓展。比如我們在進行問題引導的時候，通過課外知識導入法來進行提問，這樣可以讓學生的學習熱情提高，拓展學生的學習思維，讓學生在面對問題的時候思路更加開闊，閱讀能力得到很大提升。

三、通過教材靈活布置問題

教科書雖然是老師進行教學活動的依據，但在教學中也不可能是萬能的東西，有時候會脫離一些實際情況，脫離學生的認識需求。所以在教學中老師不要照本宣科，應該從學生的實際情況出發來正確地引導學生去活學活用教科書，使教學活動更具體化、更實用化，增強課堂內容的實踐性、應用性和趣味性。

（一）貼近生活經驗來讓學生提問

教學要貼近生活經驗，這是影響學生發展的內部因素。“學生中心”教育學家杜威提出的主要強調教育的基礎就是兒童通過自己的實踐和活動得到的實際經驗。學生在新知識的學習之前已就有了一些生活和學習經驗，教師要學會讓學生利用已經掌握的知識和經驗對新知識進行領悟，能夠達到同化的效果，即要求把課外知識引入到課內，又開始從課內知識向課外知識延伸，引導學生們把日常生活環境、社會生活的事例和教材內容結合起來，憑借現有的生活經驗、知識基礎去理解、吸收新的知識。要完成這個目標，教師就要關心學生，了解和研究學生的具體情況，如學生基礎知識的掌握情況、已有的經驗、興趣愛好、學習傾向等，用最大的努力來迎合學生，給課堂教學營造一個輕松的環境，讓學生所學的知識變得更有趣有味。

比如，老師在講解《近似數和有效數字》時，若只是按照課本內容去講解，就會發現學生們不太感興趣，所以就不可能把這些知識記下來。于是老師改變思路說：“請諸位同學思考一下：人在正常情況下走路，每一步的長度是一樣的嗎？”這時同學們就會感興趣，就要開始討論了，什么樣的說法都有。教師就給學生說明現實生活中有時候不可能也沒有必要都用準確的數字來對問題進行表述，所以就要引入近似數的相關概念。學生對于不明白的問題就會提出自己的看法，這樣學生感覺有興趣才會認真地聽課，知道近似數是因為生活的實際需要而產生的。之后教師又一次提出：把三個蘋果分給三個學生，每個人可以分幾個？如果把一個蘋果分別分給三個人又會怎樣分呢？在解決這個問題以后，就可以引出“近似數”的相關概念，其實“近似數”也不是什么非常特殊的數字，它是在很難得到準確數，或者沒有必要使用準確數的時候，可取一個和實際數字相近的數值，有效數字就是指近似數的一個精確度。這樣聽起來就很有趣味，本節課中的難點“有效數字”的問題就解決了。老師開始這樣提問是為了引導學生的思維，當學生能夠對基本的知識進行理解以后，就會在思考中相互提問。我們可以讓學生進行小組討論，把小組中的問題進行羅列，通過統一提問的方式讓自己對知識點有一個深化了解，還有在小組統一討論中可以學習其他學生的提問方式和思考方式，讓自己的思路更加開闊和深化。

學生平時對他們個人生活的實際環境比較感興趣，因此老師應該盡量從學生的興趣、能力、情感需要等方面出發，活學活用教材來調動他們的主動提問能力。比如在生活中為什么會出現這些現象，讓學生主動地去發現問題、解決問題，用所熟悉的生活、生產、社會環境等內容來引導學生，拓寬學生的視野，引導學生思考問題，拓寬思路，充分調動學生的學習積極性，讓他們以放松的心態對教材知識進行活學活用，這樣就不會因脫離實際產生厭學心理。

（二）利用“倒序”的教學法

平時在教學中我們會發現，每次講解一個數學定理、概念時，大都是先探究定理，如果總是依照這樣的順序來講課學生就會難以接受，失去了聽課的興趣，產生一種壓抑感、被動感，注意力不容易集中，就不容易理解和記憶。作為老師應該意識到這些，要注重學生的切身體驗，讓教材的內容更有實際的含義，更有學習的價值，這樣學生才會樂于接納，學起來才能夠順意、輕松。所以在這方面老師應用“倒序”提問法，即根據學生的心理狀況，以學生的興趣為出發點，把教材的順序重新進行一次組織和加工，先講解清楚這些枯燥的數學定理以及概念的應用，讓學生了解到這些有趣的數學定理、概念價值，并對它們產生濃厚的學習興趣，讓學生來探究他們對于知識的來源。在學生了解了定理的情況下，老師再進行提問，這樣學生對知識的理解會更加透徹。

如在講角平分線性質的時候，因為學生的生活經驗較少，對它就會感覺很陌生。而在生產、生活、工程中，平分線應用很廣泛，因此非常重要。老師要指導學生收集大量的材料，學生就會思考在交叉公路上怎樣確定加油站的位置，生活中菜地的位置確定等相關案例。在課前把這些資料先展示給學生，讓學生了解到角平分線的重要性，利用好角平分線能夠解決生活、工程設計中的問題，可以讓我們在日常生活中節約能源、勞動力。老師通過先給學生題目，然后讓學生根據提問探究定理的方式，如此能夠極大地刺激學生的學習興趣，并使學生產生了要學好數學知識的想法，可以持久地堅持下去，這對新知識的學習可以起到事半功倍的效果。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發。”這句話至今對我們現在的教學依舊有指導意義。教師更應該去誘發學生對知識的求知欲，讓他們主動想要學習。

總之，不能老是依照教材的編排去上課，而要根據學生的具體情況。對學生來說，哪一部分比較有趣、比較熟悉，就要先講解哪一方面，老師要善于創設有利于學生發展的情境，以趣、以疑、以需導課，適應學生的認知心理，盡量讓課堂內容的安排傾向學科的邏輯順序和學生的心理認識順序，努力營造快樂的學習氛圍。

四、結語

我們在進行教學的時候要了解問題設定經常會出現哪些問題，針對具體的問題開展具體分析，通過老師提問引導培養學生的自主學習能力。因為學生比較懶惰，不喜歡主動地進行思考，所以課前進行預習的時候可以讓學生自己通過預習來自己設置問題。學生在對問題進行解答的過程中，就可以培養提出問題、解決問題的能力。

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