小學體育課堂語言的實效性

馬曉東

【摘 要】小學體育課是一門綜合性的學科，涉及的知識方方面面。課堂中，為更好地完成教學任務，運用符合規律的、創造性的語言，稱為體育課堂語言藝術。體育教師合理運用課堂語言是體育教學中最為基本的能力之一，語言的傳授在師生中起到基礎橋梁作用。現在我們一線小學體育教師的課堂語言運用還存在許多不盡如人意的地方。筆者結合平時的體育課堂教學實踐，嘗試優化體育課堂語言講解的實效性。

【關鍵詞】體育課堂 ? ? 語言 ? ? 表揚 ? ? 幽默 ? ? 實效性

一、前言

大多數體育課是在室外進行的，講解、提問是課堂教學的重要組成部分，同時也是師生間互動的最主要形式。對一名體育老師而言，最能反映教學藝術的就是對教學語言細節的充分關注，最能激發學生興趣的也在于對教學語言細節的靈活處理。教師在語言運用上要根據不同年齡段的學生和不同的訓練項目，使用不同的教學語言。針對平時的體育課堂教學實踐，可從以下四點入手，嘗試優化體育課堂語言，實現高效、高質量的語言化教學：

二、多用表揚的語言，激勵學生自信心

1.很多體育教師在教學中，往往提出的問題是一種簡單的“問”和“答”形式，整個教學過程變成一種“填鴨式”的過程。何不轉換思維，換種方式與學生交流？教師在語言的使用上要不吝嗇，教師每個細小微妙的動作暗示，都是富于積極性的情感鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，激發學生內在的積極性，使師生心心相印。如“你真棒！你真是好樣的！ 老師為你自豪！”“你是大家學習的榜樣！”“你真聰明，示范動作時準確有力度！”等等。此時，學生一定會領略到成功的喜悅，參與積極性也會越來越高。這不僅有利于學生良好心理素質的形成，同時開發了學生的創新思維，發掘了孩子們的靈氣，讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們飛得更遠。

2.陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”小學生存在個體的差異性，體育教師針對不同學生的表揚要準確到位，鼓勵的言語要直擊學生的心窩。比如，學生在做出正確優美的動作時，我會立即給予鼓勵贊揚的言語。“哇！某某同學做得真好，大家怎么還不鼓掌！”“大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！”如果遇到示范動作做得不準確、不對的同學，我就說：“真是好樣的，你的動作越來越接近標準了！”“剛才就是腿沒有抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！”此時學生一定會領略到成功的喜悅，學生愛參與了，參與積極性也會越來越高。這樣做既調動了不同層次學生的參與積極性，樹立了他們的參與信心，又在更大程度上激發了學生的參與熱情，從而使學生達到樂于參與的目的。

3.小學生心地都非常單純，都想得到老師的夸獎。體育教師的表揚性語言要真誠，要發自內心去贊賞他們。這種真誠的評價對于他們有無窮的吸引力，在他們學習動作技能時就像一針強心劑給學生注入了自信和練習的熱情，此時的課堂氛圍是融洽和諧的，師生的感情是更加濃厚的。

三、會用幽默的語言，營造融洽氛圍

言語的幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。要學會恰當地運用幽默語言，特別是在一些中動作教授中。教育家蘇霍姆林斯基強調說：“教師在課堂上創造精神的飽和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養都具有極大的意義。” 如針對小學五年級《蹲踞式跳遠》一課教授情況來說，學生總感覺難度大，一遍一遍跳，太復雜，課堂氣氛沉悶，女生也沒有練習動力。所以，我會對她們說：“看！我們班的男生個個比袋鼠跳得遠，女生們注意了，不要像企鵝那樣哦！”接著我會學動物的叫聲如青蛙、袋鼠、小鹿讓他們來模仿跳，慢慢地再把正確的動作口令融入其中，激起了學生躍躍欲試的情緒。

四、兼用肢體的語言，營造和諧融洽的課堂氣氛

教師上課時豐富的肢體語言的運用會大大提高教學效率。學生直觀看到后就會領會教師的意思，從而規范自己學習的態度情緒。教師的肢體語言要有直觀夸張的部分，通過肢體語言來鼓勵學生。每個眼神、面部表情、手勢遞傳遞的信息應該是民主平等和諧的。要給學生一個寬松的空間，激發學生的自我效能感，指引他們敢想、敢說、敢嘗試。如某位同學做動作時做錯了，很多同學笑他，我們就應該投去肯定的目光并安慰說： “再來一次你行的！”學生會在我們潛移默化的語言熏陶中無形地連接各個教學內容。又如在訓練前滾翻時，我說：我們身體要像球，一蹬二撐三低頭，團身翻滾更像球，同學們看看老師這個大皮球圓不圓？學生高興了也就無形中掌握了動作要領。又如：在上《小壘球的投擲》時，我心里一直想強調學生要做挺髖轉體的動作，可是他們還是小學生，髖關節是什么？轉體又怎么轉？說再多他們也不能夠體會。我靈機一動，把學生都召集在一起圍成一個半圓，然后我在做挺髖轉體的時候故意停下來，啟發學生說：“老師的動作像什么？”有的學生說像大寫的“C”，有的學生說像弓。我順勢引導他們，“同學們，你們圍成了什么形狀？自己都來試一下，看看誰的‘C漂亮哦！”

五、組織情景式語言，導入教材重要點

教師通過語言深入地挖掘、分析所教內容的本質屬性，然后再及時導問學生，讓學生在思考中領會動作技能的正確性。

例如：在水平——跳躍各種練習教學中，大部分教師會這樣設計教學情境：我們的立定跳躍像夏天池塘里的什么小動物？大部分學生則回答：小青蛙。于是教師就帶著學生模仿池塘里青蛙的跳躍。這樣的提問并沒有抓住“雙腳起跳雙腳落下”這個教學的關鍵點，練習就不會取得很好的教學成果。如果教師這樣提問：“夏天玩耍的兩只小青蛙在練習跳水，聽，一只青蛙一聲落，另一只青蛙‘咚、咚兩聲落，他們落地的聲音一樣嗎？為什么？”學生則回答：“不一樣。”教師繼續導入問題：“看來兩聲落的青蛙落水了，掉下去了是不是？那我們能不能兩聲落？”學生回答：“不能，兩聲落就會掉下去了。”“所以我們要雙腳跳雙腳同時落下去！”導問的過程，語言組織不能脫離教材的根本點，用情境式的語言導入問題，要引導學生明確所學技能的本質。

又如，在水平二《輕物投擲》練習中，學生的投擲角度小，導致投不遠，因此，我在練習中引導學生：“你們的沙包投出去，飛行的路線像什么？”生回答：“像彩虹、小橋等。”學生在教師情景式語言的引導下，逐漸明白了投遠的技巧：眼看天空向前投，必須投得高才能投得遠。

在現代體育課堂中要巧妙地使用鼓勵性表揚、態度真誠幽默的語言，不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，而要充分地了解學生的不同心理需求，用真情關愛學生，更多地對學生的學習進行客觀實際的考慮。語言能力是教師專業能力的重要內核，只有實施得當，我們的課堂才會更加豐富、精彩。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環境下，讓每一個學生都能找到自我價值，以上觀點僅是個人一點膚淺的體會。一線的體育教師還需要踏踏實實地去做，一分耕耘，一分收獲，不斷地在實踐中摸索、鉆研、改進、掌握，爭取有明天的碩果累累。

【參考文獻】

[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]葛鑫鑫.怎樣才能上好一堂小學體育優質課[J].考試周刊，2011（73）.