對審計實務課程學生關鍵能力評價的研究

（江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院 江蘇徐州221008）

隨著我國知識經濟與信息化社會的蓬勃發展，以能力為本位，以職業實踐為主線，著眼于培養學生“關鍵能力”的教學模式需要加快改革和完善。積極和努力構建以“就業為導向，能力為本位”的課程開發體系、改革教學內容以及教學成效評價體系，是培養學生職業“關鍵能力”的外在要求，也是造就高素質的人才，適合學生職業發展的內在動力。筆者認為，應以強化學生素質教育為主，轉變教學觀念，在優化課堂教學方法的同時，還必須改革教學成效評價體系，促進學生提高學習積極性和拓寬學生的職業發展空間，達到培養高素質的、適應社會發展的、適應職業變化的、具有綜合素質的技能型人才，以滿足經濟社會發展的要求。

一、評價的目標及內容

總體目標：高職審計學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的綜合能力。具體目標：不斷更新教育理念，轉變教學方式，培養學生的獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計專業學生的職業方法能力；不斷通過教學實訓及社會實踐的鍛煉，培養學生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學生的關鍵能力及整體素質得到提高，從而提高審計專業學生的職業社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰略》研究報告中，將職業核心能力分為八項，具體包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用。職業核心能力又分為職業方法能力和職業社會能力，它們共同構成職業關鍵能力的一體兩面，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的，適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續發展的基本能力，它是人綜合素質的體現。高職教育培養學生的關鍵能力是否具有成效，其實質評價內容就是高職審計學生在現代社會中的“八項核心能力”綜合素質。

二、評價的標準

（一）是否具有獨立學習能力。社會經濟的發展、審計環境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學生具有獨立學習的能力，培養獨立學習能力是社會發展的需求，更是學生終身發展的需要。在知識經濟時代，獨立學習能力是人持續發展必備的基本能力。在學校教育中，教師的教育觀念影響著學生獨立學習能力的形成，教師應該從學生獨立學習能力的培養出發設計課堂，更新教育理念，改革教學方法，促進學生的思維能力和學習能力的發展。教師需鼓勵學生獨立學習并對自己的學習進行反思，以便學生擴大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實踐進行獨立學習及反思，進一步充實自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計基本準則中規定：審計人員應具有進行口頭和書面交流的技能，應具有較強的人際交往技能，能恰當地與他人進行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達諸如審計目的、評價、結論和建議等事項。高職審計專業學生的交流能力包括：計劃、報告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創設，讓學生作書面的陳述或口語的表達，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關系，考察學生的合作能力、適應能力；是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學生是否有處理緊張關系和不確定性的能力；是否具有與不同層次的人建立關系和保持聯系的能力，考察學生是否具有與他人進行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養學生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學生將來走上工作崗位時能與被審計單位人員建立和諧、有效的人際關系。通過交流與溝通，有利于雙方關系的融洽，有利于集思廣益，發現問題、解決問題，降低審計風險。

（三）是否具有數據應用信息處理能力。高職院校學生數據應用及信息處理能力的培養，就是為將來走上工作崗位時能從數據中及時發現和分析企業在生產經營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業的經營管理水平。對高職審計專業學生數據應用信息處理能力的要求為：能從資產負債表中，分析企業的財務狀況是否優化；能從利潤表中，分析企業的經營成果是否真實；能從現金流量表中，分析企業的現金凈流量是否合理等，考察學生是否有采集信息的能力、應用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結果進行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業教育中，要培養學生在認知過程中解決現實問題的能力。在面對給定的審計資料時，能迅速找到問題的切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，并能依靠有關知識經驗，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法；能敏銳地發現產生違法亂紀問題的領域和環節，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發，全面地看待問題；能從問題的微觀層面進行甄別，從宏觀層面進行剖析，分析這些弊端的產生根源及其危害的嚴重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結論。在職業教育中，培養學生的審計邏輯思維，不僅可以引導學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

（五）是否具有創新能力。創新型人才是關系到一個民族、國家是否強大的重要因素。高職院校應注重對學生創新能力的培養，不斷更新學生的職業技能。教師應創設可以發散學生思維的課堂情境，鍛煉學生的遷移能力。重視課堂情境在教學過程中的重要作用，啟發學生不斷進行思考，自行探索專業知識和專業技能，給學生創造一個良好的思維訓練環境和遷移能力鍛煉的環境。教師在教學過程中培養學生創造力時應注重培養學生的獨立性和靈活性，采用科學合理的教學方式，結合審計實務課程的特點，轉變傳統教學思維和教學方法，完善審計實驗教學設計，開展審計專業創新性教學，最終達到在知識傳授的同時訓練學生的創造性思維，從而達到培養學生具有創新精神的教學成效。

三、評價的方式

（一）教學成效應注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結評價相結合。審計實務課程教學評價應從單一的期末考試成績評價，轉向對學生的學習過程的評價。在審計實務課程中使用總結性評價的同時，注重學生在學習過程中的進步，要多注重過程，而不是只注重結果。不再是看分數的高低，而是對學生綜合素質的整體評價。

2.注重學生自評、互評與教師評價相結合。由教師一方考察學生的學業成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負面影響，使得評價結果在一定程度上不能真實反映學生的實際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學生自評、學生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學生的學習狀況進行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內評價與課外評價相結合。過去的評價方式注重于學業成績，而忽視了學生校外創新與實踐精神，阻礙了素質教育的推進。根據管理教育和素質教育的發展趨勢，審計實務課程教學評價一定要重視培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。

4.注重分項評價與綜合評價相結合。依據審計教學的內容及實訓要求，進行崗位分項評價和綜合評價。注重考核學生的實務操作能力，強化平時考核，建立積極有效的教學評價體系。實行考核方式由終結性考核為主轉向形成性考核為主，突出在教學過程中對學生學習狀態的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題能力，采取分項評價與綜合評價的方式，考核學生的成績，并對學生綜合素質進行整體評價。

（二）教學成效應引入“員工績效考核”的理念。審計實務課程教學評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學嚴謹性、簡單易行性、實用有效性的評價方式?？蓪⑵髽I的“員工績效考核”理念及做法引入到審計實務課程的教學成效的評價上?！皢T工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導學生進行積極的自評和他評。同時結合“員工績效”，如：書面作業、技能操作、小組活動、企業實踐、社會調查、口頭答辯、書面考試等多種形式進行綜合評價。

（三）教學成效應建立項目“工作日志”的評估體系。審計實務課程學生關鍵能力教學是指以項目為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。以審計實務項目課程作為一個明確的研究主題，開發出審計實務課程教學的審計承接業務活動、收集審計證據業務活動以及撰寫審計報告業務活動等項目。在項目課程具體實施的過程中，能否獨立制訂項目工作方案？項目思路是否清晰？能否有效實施項目工作方案？項目實施操作上是否得心應手？能否及時提供每一項目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項目課程實施、評估、考核的重要依據。

在審計實務課程學生關鍵能力教學評價中，不僅要評價學生對審計實務課程知識和技能的掌握程度，而且要關注學生掌握審計實務課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態度和價值觀的形成，讓學生在學習的過程中，增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力，體驗成功的樂趣與喜悅，達到培養適應社會經濟發展具有綜合素質的審計人才的教學目標。