會計學本科雙語教學模式的實踐與成效探析
——以寧波工程學院為例

（寧波工程學院 浙江寧波315016）

一、引言

全球經濟一體化的發展使我國經濟對世界經濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發展成為我國經濟發展的客觀需要。在這種環境下，培養具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養國際化會計人才的高等學校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質的國際化會計人才，成為會計專業改革的一項重大課題。

會計專業雙語教學的實踐成為各個高校進行國際化教學的切入口，雖然教學模式多樣但并沒有形成統一的規范，因此對各高校會計專業雙語教學的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業國際化教學改革的進程，與財政部出臺的《關于加強行業人才培養工作的指導意見》中明確提出的要用5—10年時間著力培養符合國際化發展要求并能承擔國際業務的高層次會計專業人才的要求相符合。

二、會計專業雙語教學實施的專業改革背景

寧波工程學院會計學專業在重點專業建設方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養的畢業生能夠適應多變的經濟社會需求（Adaptability），具有創新意識和冒險精神 （Adventure）、應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養目標強調充分發揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養的畢業生成為能夠充分發揮學生“特長”、具有“國際化視野”、適應多變的經濟社會需求、具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業培養方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設專業和特色專業。

為了培養具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業教師出國進修，通過中西方會計教學方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學理念，以雙語教學為平臺進行教學方法和手段的改革，提高課堂教學效率和教學質量。鼓勵會計專業學生積極參加中外合作辦學項目，學習西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應用，了解外向型企業和跨國公司的財務管理狀況，滿足國際化現代港口城市發展的需要。加強國際化產學研合作，通過引進國外高校學生實踐研究項目，聯合寧波市具有良好前景的企業，選拔優秀學生參加國際產學研合作項目，培養既具國際化視野又充分聯系寧波本土企業實際的卓越人才的目標。

三、會計專業雙語教學模式的實踐與成效

寧波工程學院的會計專業積極探索國際化教學改革，在專業人才培養方案的框架中開展雙語教學模式的實踐，形成了教學模式多元化、教學方法多樣化、教學考核過程化等特色，并取得了一定的成效。

（一）雙語教學的多元化模式。我們針對會計專業學生英語水平參差不齊的現狀，對不同的學生設置不同的雙語教學模式。

1.中美會計合作班會計專業的混合雙語教學模式。該班級屬于“寧波工程學院與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業規定學分，符合中美雙方畢業及學位要求的學生可同時獲得中美雙方的學歷學位證書。

由于招生時對學生英語水平要求較高，再加上第一學年高強度的英語訓練，在課程設置上，為中美雙方共同開發，共同設置。其中73%的專業課程從美國特拉華州立大學（DSU）引進，17門核心專業課程由DSU的教授親授，學生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土會計學專業學生同等質量的本科教育。個別專業課程如財務管理等由本校教師承擔，在教學中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關知識，便于中外專業知識的差異分析，為會計專業跨國人才的培養奠定基礎。

2.基本會計專業的遞進式雙語教學模式。對于傳統培養模式下的會計專業，其主要的專業課程設置以學習我國會計制度和準則為主，為了實現會計專業人才培養目標，滿足專業建設方案的要求，培養具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學上實施了不同的教學模式。我們在正常的專業培養計劃中設置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、ManagementAccounting 和 InternationalAc

counting。 其 中 ，Fundamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎會計課程、中級財務會計課程以及管理會計課程學習的基礎上開設的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養學生原版專業書籍的閱讀與專業英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎上開設全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。

很多高校的會計專業都是只開設了雙語課程，沒有任何中文專業課程學習的基礎，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業培養計劃中嚴格控制了專業課的學分和學時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業核心課的教學是非常不現實的，如基礎會計和財務會計的課程，如果一開始就采用雙語教學模式，在學生的英語基礎不是很好的情況下，專業和語言都會學得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續專業課程的學習，效果必定很差。而我校的雙語教學模式在充分理解我國會計處理方法的基礎上，用少量的課時，讓學生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。

（二）雙語教學的多樣化方法。在雙語教學的過程中，我們采取多樣化的教學方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學過程中，特拉華州立大學分享了所有課程的教學資源，包括教學大綱、教學材料、習題集、試題庫、網上互動學習系統Blackboard等，打破了傳統圍墻內的大學，開闊了學生的國際視野。在雙語教學的實施過程中我們同時采用案例教學、課堂討論、互動式研討等靈活的教學方式，著力培養學生的自主學習能力，盡力發揮其能動性。

（三）雙語教學的過程化考核。我們借鑒國際會計教學的方法，在會計課程的雙語教學考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業、考勤以及課堂表現的20%，共100分。成績實時公布，學生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數。通過過程化考核，改善了傳統的考試方式，合理的評價體制促進了學風的改善，提高了教學效率，更激發了學生的學習興趣。

（四）雙語教學的階段性成效。通過會計專業雙語課程的教學實踐，我們取得了以下階段性成效。

1.師資英語水平有效提升。從雙語教學實踐來看，我校師資的英語水平在教學任務的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當代的學生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關。

2.學生國際視野得以拓寬。在會計專業雙語課程的學習中，通過閱讀原版的專業教材，吸收專業領域最新的知識，學習國外先進的理念和文化，使學生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學習使學生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業的國際化活動，如每年與法國高等商學院合作的學生國際實習項目，都有我校會計專業學生參與其中，且表現非常出色。

3.畢業選擇趨向明顯外向化。近年來，學生畢業選擇不再是國內工作一項獨大，很多學生選擇去國外深造，在申請國外大學會計專業時，這三門雙語課程使他們選擇的大學的排名提前了許多。中美合作班的學生雖然還沒有畢業，但已有37%的學生有意向去國外尤其是美國深造。基礎班的一些優秀會計學生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學，紐約州立大學、諾丁漢大學、曼斯菲爾德大學、法國魯昂商學院等都有我校學生的身影。

四、會計專業雙語教學的不足

雖然我校在會計專業雙語教學的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。

首先，從事雙語教學的師資力量仍顯不足，專業和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務所、跨國公司等已經把會計高端人才招致麾下，薪酬非?？捎^。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質會計人才。當然近些年學校也多次派遣會計專業教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。

其次，課程過程考核平臺和網絡課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學生溝通以及對教學方法進行研究，教學效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。

最后，中美合作會計班和常規的會計班融合程度不夠，導致合作班的個別學生英語成績較差，無法跟上美國教學的節奏而不能順利轉為常規班的學習，而常規班英語較好，又有意向去美國大學深造的學生則加入了國際合作班進行學習。這樣就不能充分調動學生的積極性，也影響了國際合作班學習的氛圍，不能公平地讓每個學生分享到先進的教學實踐。

五、結論

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調，重視培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；本科教育要更加重視培養應用型和復合型人才。會計專業本科教學必須注重新型的國際化會計人才的培養，雙語教學的實踐只是國際化教學的一個環節，我們必須以此為平臺，深化教學改革，注重學生能力和素養的提高，真正培養出具有國際化視野的高素質會計人才。