淺談農村語文教學中實踐素養的培養

陳新征

摘 要：教師應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們要培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：農村語文；實踐活動；綜合素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-083-1

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！彼?，《課標》提出的“實踐”是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

在農村語文教學活動中，我結合教材特點開展了一系列的語文實踐活動，有效地培養了農村學生的語文綜合能力，較好地實踐了新課程標準。下面談談我的幾點方法：

一、依據教材，開展語文綜合性學習

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一，因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1.注重課本知識的拓展，培養學生豐富的想象力。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《花兒為什么這樣紅》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

2.注重課文內容的挖掘利用，培養學生動手實踐能力。

傳統的語文教學只注重課堂上單純的知識傳授，忽視了知識與生活的聯系和學生動手實踐的能力培養，以致于出現“高分低能”的人才現象。新一輪課程改革要求教師不但要注重基礎知識的落實，更要注重學生動手實踐等綜合能力的培養。

3.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《花兒為什么這樣紅》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，他們通過自己的努力了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

4.形成氛圍，培養學生自主、合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《花兒為什么這樣紅》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、走出教材，擴展閱讀實踐

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。針對農村學生素養的參差不齊，光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。進行社會調查、考察活動，是培養學生自主探究能力的良好途徑。

比如讓他們寫校園景色的作文，我鼓勵他們去實地考察，仔細觀察校園的一景一物，通過這次考察，學生生動地寫出了校園在當季節的景色特點，而且有根有據地寫出了其在觀察中對校園景色的感悟。這次實踐活動，培養了學生的自主探究能力，學生在活動中亦學會了合作及與人交往等多項語文能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《花兒為什么這樣紅》這一課后，我就組織開展一個關于花的朗誦活動，在幫助學生更多了解花的色彩的同時，也培養了學生綜合的語文能力。

三、走進課改，培養評價能力

從上學期開始，我嘗試讓大部分學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學，這其實也是語文實踐能力的培養。

如果只讓學生使用“好”、“不錯”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“觀點十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。我訓練學生學會評價，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優點和長處，然后再提不足。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。