淺談閱讀教學中學生自信心和成就感的培養

姚紅梅

摘 要：語文閱讀教學，除了教給學生必要的閱讀方法——達到會閱讀之外，還要讓學生喜歡上閱讀，即感受閱讀帶來的樂趣。讓不同層次的學生在閱讀實踐過程中獲得自信心，取得成就感。

關鍵詞：閱讀教學;喜歡閱讀;自信心;成就感

語文閱讀教學，除了教給學生必要的閱讀方法——達到會閱讀之外，還要讓學生喜歡上閱讀，即感受閱讀帶來的樂趣。那么，在平時的閱讀教學中，如何培養學生的自信心和成就感呢？我簡單地從以下幾方面加以闡述。

一、讓學生自由輕松地走進文本，獲取文本信息，取得成就感

“無功利性”的閱讀能使學生輕松走進文本，融入語言文字的情境之中。在閱讀活動中，教師切忌在學生閱讀文本之前，為學生設置一連串的問題，諸如“請同學們一邊閱讀一邊畫出文中不熟悉的生字詞，標出自然段，結合上下文理解詞語的意思，概括文章的內容……”。讓學生帶著這諸多附加問題去閱讀文本，很容易讓學生感覺到閱讀很累，稀釋了他們的“閱讀期待”，讓學生對閱讀“望而生畏”，失去了閱讀的興趣。為此，在學生初讀理解課文階段，教師可以大膽地放手讓學生自由去閱讀，給學生充足的時間保障，讓學生與文本、與作者進行深入“對話”。

為了檢查學生對文本的理解情況，在交流反饋階段，要鼓勵學生大膽地交流自己的閱讀體會。當然在交流的時候，難免有學生不知道從何談起，這時教師要及時為學生搭建交流的平臺，如“學習課文之后，你從中獲取了哪些信息？讀課文之后你知道了什么？你喜歡哪些段落、句子，說說為什么喜歡……”。有了這些平臺，學生就找到了發表自己見解的“生成點”，激起了學生交流的自信心和勇氣。學生就很容易把在閱讀時內化到心理層面的文本信息結合自己的生活經驗滔滔不絕地表達出來。盡管學生的感悟水平參差不齊，有的是表層的理解，有的是深層次的體驗，但這已經達到了閱讀的目的。關鍵是此時的交流要面向全體學生，教師要根據班級的學情引導不同層次的學生發表不同的見解。長此以往，學生就潛移默化地獲得了自信心和成就感，為全面提升自己的語文素養奠定了堅實的基礎。

二、充分利用課本及多媒體資源，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀自信心

語文閱讀教學形象性較強，在閱讀教學中，教師要深入研讀文本，挖掘文本資源，利用課文插圖、背景以及多媒體課件，充分調動學生的視、聽等多種感官，激發學生的閱讀興趣。為了增強閱讀的直觀性、形象性、生動性，教師要根據課文的題材、體裁、內容等特點，確定閱讀的“切入點”，形成“閱讀期待”。

在教學《廬山云霧》一文時，由于學生對廬山云霧感知不多，在教學過程中我合理地使用多媒體呈現千姿百態和瞬息萬變的云霧，把課文插圖中的靜態畫面動態化，給學生形成視覺上的享受，讓學生有身臨其境之感，為學生快樂閱讀做好鋪墊;《二泉映月》一文記敘了阿炳苦難的人生以及這首樂曲的形成過程，表現了阿炳敢于同命運抗爭，追求美好生活的精神。課文容量較大，有一定的難度，為了調動學生閱讀的積極性，上課伊始，我播放了《二泉映月》二胡獨奏曲，讓學生閉上眼睛靜靜地聆聽那時而如泣如訴，升騰跌宕的優美旋律，給學生聽覺上以美的享受，樂曲深深地感染了學生的靈魂，同時也把學生帶入了課文的情境之中，使學生在主觀上由“要我讀”轉變為“我要讀”，閱讀能動性發生了質的飛躍，閱讀已融入學生的生命旅程之中，成為不可或缺的一部分。

三、合作探究的任務設計要有梯度，要有利于增強學生的閱讀信心，獲得成就感

小組合作探究是提升學生語文綜合素養的一個重要環節。但在平時的閱讀教學實踐中，發現有一部分教師為了讓自己的教學活動能“順利”進行，不讓課堂生成意外，多數情況下把合作探究的環節變成了教師和優生的“獨角戲”了，“學困生”群體變成了觀眾，只有觀賞的權利。

眾所周知，學生的個體差異是客觀存在的。那么如何讓不同層次的學生把自己的個性化閱讀體驗充分表達出來呢？這就要求教師引導設計的探究問題要面向全體學生，要有梯度，要有層次性;小組合作時分配的任務要有針對性。對于比較好的學生，分配的學習任務要有廣度和深度;對于“學困生”，分配的任務要降低層次，讓他們樂于交流、樂于表達。這樣在交流合作之中，學生之間互相取長補短，不但順利完成了探究的任務，最重要的是在探究過程中不同層次的學生都學有目標、學有任務，能得到不同程度的提高。這樣，學生在探究的過程中就獲得了成就感。

四、閱讀教學要以成功鼓舞學生

合作探究階段一個個問題迎刃而解，為學生帶來了很多的鼓舞，使他們充滿歡樂和自豪，學生的學習興趣、學習信心得到保持和發展。因此，在閱讀教學活動中，教師要為全體學生提供成功的機會，特別是要通過獎勵性的評價，不斷強化學生的成功體驗和成就感，以此促進和鼓勵他們向更高的閱讀目標前進。

總之，學生的閱讀興趣、閱讀信心、閱讀成就感包含于所有的閱讀教學環節之中，教師要悉心呵護，注意挖掘和培養。絕不能有一點扼殺學生自信心的教學言行存在。

參考文獻：

陸志平，李亮.小學語文新課程教師研修教材[M].北京大學出版社，2005-08-10.