淺談在口語交際中對學生聽說讀寫能力的培養

郭瓊娜

摘 要：語文課程性質決定了語文教學要特別重視培養學生良好的語感和對語言文字整體把握的能力。通過口語交際這個訓練項目，激發學生說話的興趣，創設情境，引導學生學會說話，注重傾聽能力的培養，引導學生自覺閱讀，以讀促說，從說到寫，提高寫作水平，從而提高學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：口語交際;聽說讀寫;語文素養

現行的語文教科書把“口語交際”作為重要的語言訓練項目，這一訓練項目充分體現了新課標“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”這一精神，其目的在于在語言交流互動中提高口語交際的能力，規范學生的口頭語言，養成良好的聽說習慣。

在小學語文教學中應加強聽說訓練，并使之和讀寫訓練緊密結合，這樣才能較好地完成小學語文的教學任務。下面談談在口語交際中培養學生聽說讀寫能力的點滴心得。

一、激發學生說的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因，作為教師，都有一個深刻的體會，那就是不感興趣的東西學生是難以用心學的。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此在口語交際課上，教師應充分調動學生說的欲望，讓學生愿意說，喜歡說。

但同時有這樣一個問題，那就是口語交際課上學生的口語交際能力發展不平衡，總是喜歡說、愛說、性格活潑的學生侃侃而談，而性格內向、平時就少言寡語的學生，到了口語交際課就成了聽眾。針對這種情況，我從幫助學生克服“畏懼心理”入手，理解學生的顧慮，消除學生思想上的障礙，無論在什么情況下，都以鼓勵的語氣、滿腔的熱情去感染每一位學生，引導每一位學生。

老師信任學生，尊重學生，學生才愿意敞開心扉，無所顧忌地說，激發了學生說的欲望，讓學生愿意說，那么，學生就會主動參與到學習中來，口語交際課才能上得有聲有色、有滋有味。

二、創設情境，引導學生會說

在口語交際中，教師要為學生創設良好的口語交際情境，輔之以多途徑訓練學生的語言表達能力，讓他們在樂說的基礎上學會說話。

1.創設情境，輕松進入話題

在口語交際課上，教師要努力創造寬松的語言環境，讓學生暢所欲言，這樣才能達到口語交際的目的。

如口語交際“介紹少兒節目”這一話題是學生十分感興趣的，在上課一開始我就播放他們十分熟悉、喜歡唱的《大風車》的歌曲，學生一聽都跟著唱起來，課堂氣氛馬上就活躍了。接著我讓學生在歡快的旋律中談談他們喜歡的少兒節目，然后說說為什么喜歡，對這個節目有什么好的意見或建議。這樣鼓勵學生把話說全、說準、說好，盡量不在學生說話時插話，讓學生順著自己的思路去說，努力用普通話清楚明白地表達自己的意思，讓人聽得懂。

2.進行多種形式的訓練，達到會說的目的

每次口語交際課前，我總要布置學生做好課前準備，讓他們做到胸中有數、先想后說。

如口語交際“過生日，請同學吃飯好不好？”這一話題是多數學生親身經歷的事情，話題貼近學生生活，學生的興趣就高。于是，我要求學生在家里先和父母、兄弟姐妹談，在課上圍繞這一問題從正反兩方面進行討論，形式上有分組討論、全班討論，學生個個躍躍欲試，正反雙方唇槍舌劍、各抒己見，課堂氣氛十分活躍，學生的語言思維也得到了很好的培養。

三、注重傾聽能力的培養

在口語交際課上除了要引導學生愿說、會說、樂說外，還應該注意對學生傾聽能力的培養，口語交際不是自說自話，而是學生與學生、學生與老師之間的語言交流，所以要教育學生在同學發言時認真聽，邊聽邊思考，能分辨別人說話中的不恰當或者錯誤之處，并能對此做出恰當的口語表達。這樣才能在與同學的交流中沒有障礙。

事實證明，如果說話者發現聽眾在專注地聽自己的發言，那么他就能感到自豪和滿足，有種被重視的感覺，進而促使自己進行更積極的發言;否則，說話者的興致將大受影響。所以說，培養學生良好的傾聽習慣也是口語交際課的任務之一。

四、引導學生自覺閱讀，以讀促說

小學生由于受年齡、思維的限制，其語言水平仍不高，通過閱讀，他們就能從書中學習到許多豐富的語言。農村的小學生普遍存在閱讀量不足、閱讀面不廣的問題。因此，在教學中，我注意引導學生進行課外閱讀，著力培養學生的讀書興趣，使其養成良好的讀書習慣。如要求他們多讀童話故事、著名作家的作品，然后在口語交際中盡量能運用一些優美的語言或引用一些名言名句，使自己的發言更具有說服力和感染力。

五、從說到寫，提高寫作水平

著名教育家葉圣陶先生指出：口頭說的是“語”，筆下寫的是“文”，二者手段不同，其實是一回事。表明了口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思，這充分強調了語文課程教學要做到說寫結合，所以我常常把口語交際課上所說的內容延伸到課后，讓學生把說的記下來，寫成文章，把口頭語言轉化為書面語言，訓練自己的寫作能力，提高寫作水平。

提高學生的聽說讀寫能力，單靠教材中的幾堂口語交際課來完成是遠遠不夠的，作為老師應當充分挖掘教材的談話點，采取靈活多樣的訓練方式，在每堂課中堅持培養學生的聽說讀寫能力，對學生的點滴進步給予積極的肯定，日積月累就一定能看到成效，學生也能“出口成章”“下筆成文”，真正學會理解和運用祖國的語言文字，全面提升自己的語文素養。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998-01.