巧妙提問，提高數學學習效率

駱云鳳

課堂上的提問是教師組織教學的重要方法，巧妙的提問可以引導學生深入思考，啟發學生的創新思維，激發學生學習數學的興趣，在數學課堂上形成教學高潮，提高數學課堂的學習效率。因此，作為一線數學教師，研究在教學實踐中怎樣對學生進行提問是必不可少的。那么，數學教師在組織教學時應如何設計問題，優化數學課堂呢？

一、抓住重點，提高質量

每一部分的教學內容都存在教學設計上的重點、難點，教師在預設課堂問題時應當抓住重難點進行設計。在設計問題時要考慮到問題對學生掌握學習內容起到的作用，不能為了活躍課堂氣氛而隨心所欲提出問題，否則就會影響課堂教學效果。在設計問題時應考慮到能激發學生的學習興趣，引起學生的認真思考，而學生在課本上又不能找到現成的答案，那么我們就可以認為這樣的問題是最合理的適合學生的問題。

二、結合實際，難易適中

教師在問題預設時，需要結合所教學生的實際情況，比如學生的數學水平、班級的整體狀況、學生的知識基礎、學習數學的能力等進行綜合考慮。根據學生的認知水平與教學目標的需要，把握問題設計的難易狀況。如果問題過于簡單膚淺，如“是不是？”“對不對？”等選擇性問題，學生不用深入思考就可以回答，這樣的問題只是形式上的問題，對于培養學生的數學思維起不到任何作用。當然，如果問題過于繁難深奧，超出了學生的理解程度，學生思考半天都無法理清思路，也會扼殺學生學習數學的積極性，同樣無益于數學教學。

三、引發興趣，關注評價

教師在預設課堂問題時應當結合學生原有的數學知識，在問題中體現新舊知識的沖突與碰撞，激發學生的矛盾意識，從而激發學生學習數學的興趣。學生帶著強烈的學習欲望解決問題，在解決問題的過程中形成自己的數學能力。在學生解決問題之后，教師的評價要及時跟進，對于不同學生的不同表現，教師都應做出及時的、準確的評價。對于那些表現優秀的學生，教師在積極肯定之余，應引導學生進行更深入的探究;對于出現錯誤的學生，教師應與學生共同尋找出錯原因，及時改正錯誤，培養學生嚴謹的數學思維。教師要善于運用評價的手段帶領學生進行更深入的學習，切忌用簡單的對或錯來評價學生的學習狀況。

課堂問題的設計與應用既是學問，又是教學的藝術，它考驗著教師的教學基礎。一堂數學課成功與否，在很大程度上取決于教師對于課堂問題的預設與生成。成功的提問，可以讓學生積極投入數學學習，提高學生的綜合能力。數學教師應精心設計課堂問題，激發學生的思維，提高數學課的課堂效率。