關于對學生進行分類管理的思考

柴多山

事因：學生發展不平衡，到高年級（特別是進入初中以后）出現兩極分化。

措施：先將學生按學業水平分類，然后進行分類要求、分類指導、分類檢測、分類管理。

目的：讓不同層級的學生達到共同提高。

多年的教學實踐，使我常常思考這樣一個問題，在相同的教育環境和教育經歷下，為什么最終會造就成就反差很大的學生呢？而根據科學研究，人在剛出生時，先天的稟賦都差不多，可見原因很多，因人而異。在此我套用一句名言：學習好的學生都差不多，學習不好的學生各有各的原因。

同時，在教學中制訂教學目標時，針對的是全體學生，我們知道，同班學生在學業水平上也存在較大差異，而在限時的課堂教學中，我們往往別無選擇地面向那些能跟上教學進度的參與者，而無暇顧及那些跟不上節奏的跟跑者。在實際教學中，我們必須按教學計劃，在規定的時間內完成教學任務，所以經過一定學段后兩極分化必然出現，且會日久彌重。那么，我們如何貫徹以人為本、面向全體的課程理念，盡可能縮小這種差距呢？我的想法是：將學生根據學業水平及成因進行分類，然后制訂相應策略，分類要求，分類指導，分類檢測，分類管理，從而在學業水平上達到不同層次的共同提高。因此，可進行如下分類：

甲級：學習基礎好，學習效率高，學習興趣濃厚，成績優秀的學生。

乙級：學習基礎較好，學習效率較高，求知欲強，成績較好的學生。

丙級：學習基礎不穩，學習習慣不好，缺乏毅力，成績一般的學生。

丁級：學習基礎差，學習動力不足，學習能力差，成績不好的學生。

不難看出，對于絕大多數學生來說，智力問題不是問題，而且我們要相信，智力因素的差異，完全可以通過學生個體的勤奮來彌補。宋代詩人楊萬里在《庸言》上說，不可怙者天，不可畫者人。意思是說，不可依賴的是人的天資，不可限量的是人的后天努力。蘇霍姆林斯基說，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。唯其如此，我們才能針對不同分級的學生制訂相應的管理目標，信任學生，相信自己，改進方法，注重實效;激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習過程中，促使他們從較低層級向較高層級邁進。

一、讓自信的種子生根發芽

丁級學生，基礎知識薄弱，學習動力不足，對學習有恐懼心理，學習方法及習慣不好，大多缺乏自信。對此，我們先制訂較低的學習目標，以達到丙級水平（學習成績一般）為宜，然后根據他們基礎知識存在的問題，回歸到較低年級從更基礎、更簡單的知識點嘗試自學，體驗成功，提高學習能力，補足知識系統。課堂交流以概念性問題為主，合作探究以基礎性問題為宜。做到目標具體，要求不高，針對性強，易達到目標，呵護他們些微的進步，讓他們能夠切實體驗成功的喜悅，體悟收獲的過程，變“恐學”為“愛學”，從而逐步樹立他們的自信心。

二、讓求知的幼芽破土成苗

丙級學生，基礎知識不牢固，學習目標不明確，學習習慣不好，懶散懈怠，缺乏毅力。相應的我們制訂目標時就以達到乙級水平為宜，重視基礎知識的鞏固和學習目標的強化，重視分析他們的心理健康問題，通過家訪或個別談話了解他們的心理癥結，然后對癥下藥，進行心理疏導，糾正他們思想觀念上的偏差，解決他們心理認識上的困惑，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，通過理想信念教育，端正學習態度，變“要我學”為“我要學”，激發求知欲望，養成良好的習慣。

三、讓蓄勢的幼苗茁壯成長

乙級學生，基礎知識穩固，學習目標明確，但學習方法較少，學習效率和學習能力仍需提高。制訂目標時，自然以達到甲級水平為準，重視強化學法指導，著力提升學習能力，不斷尋找適合自己的最有效的學習方法，全面促進穩步成長。

四、讓創新的小樹枝繁葉茂

甲級學生，知識系統全面，學習興趣濃厚，有較好的學習習慣，較強的學習能力，因此，制訂目標時，就要重視對知識的探究和拓展，鼓勵創新，優化能力，并且使他們深切的知道，不進則退，激勵他們走向更為全面迅速的發展。

在實際教學中，學生在不同學科上所具備的學業等級也往往是不相同的。因此，在不同學科上就要制訂更為具體的培養目標，把目標滲透到每個學段、每個學期、每一節課。當然，無論我們制訂多么具體的目標，采取怎樣有效的措施，關鍵還是要轉變學生的學習態度，因為策略雖然決定成敗，但態度決定一切。積極的心態能使我們終身受益，它會催人奮進，走向成功。