高中信息技術課程調研綜述

肖廣德

調研信息技術課程標準的落實情況，了解相關人員對高中信息技術課的理解與訴求，可切實反映高中信息技術課程的實施現狀。

調研設計

1.調研目標

本次調研的主要目標是了解試驗區(qū)高中信息技術課程的實施情況，摸清信息技術課標在實施過程中的作用及存在的問題。

2.調研內容

調研從課標的落實情況入手，重點關注了信息技術課程的目標與價值取向、課程的模塊結構與內容安排、課程評價以及課程的銜接性等方面。就課程的目標來講，除信息素養(yǎng)外，是否還包括了為培養(yǎng)信息技術專業(yè)人才做準備，為學生進入職業(yè)教育或直接就業(yè)奠定基礎。就課程的模塊結構與內容安排來講，又可細分為內容及結構的合理性、內容的適量度、內容的難易度等方面。就銜接來講，如何劃分小學、初中、高中三個階段信息技術課的目標、內容范圍，是否培養(yǎng)學生進入高校時所需的信息技術能力，如何為信息科學、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎，如何為進入職業(yè)教育或是直接就業(yè)的學生提供必要的支持，成為重要的問題。

3.調研對象

為使調研結果具有代表性，我們在確定調研地區(qū)時采用了分層抽樣的方法，以體現社會經濟文化發(fā)展程度的四大類別（來源：中國人民大學2010年公布的《2010中國發(fā)展指數》）為主要依據，同時要覆蓋前6批進入課程改革實驗的省市區(qū)，照顧到七大地理區(qū)域和民族地區(qū)，調研選擇了全國8個省市，即黑龍江、寧夏、安徽、河南、江蘇、廣東、云南和北京，省內按3×3×3的原則抽取調查學校，即依據省內經濟、教育發(fā)展水平抽取高、中、低三個地區(qū)/市，每個地區(qū)/市再按教育發(fā)展水平抽取高、中、低三所學校。

為了獲得來自實踐層面多個涉眾群體角色對信息技術課程的認識，調研選擇高中信息技術教師，省、市（區(qū)）級的信息技術教研員和2012年秋季在讀的高三學生作為調研對象。

4.調研方法

對信息技術教師而言，調研需要全面獲得信息技術教師對課標的認識，以及他們在課標實施過程中的具體做法，采用了以半結構的深度訪談為主，輔之以小范圍的定量調查的調研方法。對教研員來講，由于各地信息技術教研員的數量相對較少，調研過程中主要采用了訪談法。為能全面而真實地獲得高中生對信息技術課程的感受和認識，且不影響學生的學習，我們采用了問卷調查法。

調研實施概況

調研自2012年8月下旬開始，到11月上旬結束。調研過程中，共有175位高中信息技術教師參與了面對面的訪談，有283位教師接受了問卷調查，有63.3%的教師專業(yè)背景是計算機，23%的教師專業(yè)背景是教育技術。具有中教高級職稱的教師占總數的13%，46%的教師具有中教一級職稱。整個調研過程共訪談了41位信息技術教研員（38位專職教研員，3位兼職教研員）。調研共抽樣了71所學校，每所學校大約10%的在讀高三學生接受了問卷調查。

調研結果與分析

1.目標與價值取向

本世紀初，計算機和網絡的應用為實施新的教育教學理念注入了新的動力與活力，關注信息時代學生的信息素養(yǎng)，成為教育的一種主流思想。信息技術課程是提升學生信息素養(yǎng)的主要依托，課標的實施對信息技術課程建設與教學規(guī)范起到了重要作用。調研顯示，小學上過信息技術課的學生比例達到65.8%，初中上過信息技術課的學生比例達到79%。面向一般素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術課已不能完全滿足學生的需求，信息技術課程的價值取向需要超越技能操作層面，探究技術背后的方法、思維的需求越來越高。

2.指導思想與教學方法

從課標對信息技術課程的規(guī)劃來講，注重學生的主體地位，關注培養(yǎng)學生的終身學習能力，關注學生全面發(fā)展，關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，注重三維目標的相互融合，課標的指導思想體現了現代教育教學理念。在信息技術課的教學中，除了常規(guī)的教學方法外，還逐漸探索形成了一些適應這門課程特點的典型教學方法。這些創(chuàng)新的教學方法被廣泛應用于其他學科的教學革新之中，在中小學教育中起到了引領作用。

3.內容及結構的合理性

課標規(guī)定的課程結構是1個必修模塊，5個選修模塊，并將必修模塊看成是學習選修模塊的基礎，在邏輯上完全自洽。但調研中大量數據表明，必修模塊《信息技術基礎》的內容已不符合目前學生的基本情況，必修模塊的內容與義務教育階段重復率過高。5個選修模塊的選修率不同，《多媒體技術應用》《網絡技術應用》2個模塊選修量較大，《算法與程序設計》僅有少量的選修，而因師資水平、軟硬件配置不到位，《數據管理技術》和《人工智能初步》實施困難。調研結果還顯示，人們普遍認為高中信息技術課的內容不能停留在軟件操作層面，希望多一些能培養(yǎng)學生信息技術的綜合應用能力、利用信息技術解決問題的能力、利用信息技術創(chuàng)新設計的能力的內容。

4.內容的適量度

相對于每個模塊最多36課時的課時量來講，調研顯示，有62.5%的教師認為目前課標規(guī)定的教學內容相對過多，在必修模塊尤其明顯，課標規(guī)定內容與課時量極不匹配。另外，10.5%的高中生認為信息技術課內容廣度大，66%的高中生認為課程內容廣度一般，22.4%的高中生認為信息技術課內容不算多，課標涉及的內容廣度基本符合學生的需要。

5.內容的難易度

調研結果顯示，12.3%的高中生認為很容易掌握信息技術課內容，49.4%的高中生認為能基本掌握信息技術課內容，可見內容的難易度基本符合學生的認知水平。就各模塊的內容來講，必修模塊的內容主要側重各種基本概念的記憶和簡單技能的操作，其廣度較大而難度較低，而選修模塊的部分內容難度較大。

6.內容的銜接性

目前，信息技術課僅有高中階段的課標，而沒有義務教育階段的課標，沒有關于不同學段應該學習哪些內容的統(tǒng)一規(guī)定，造成了部分內容的重復。調研結果顯示，信息技術中的“算法與程序設計”與數學中的“算法初步”關系處理不得當，兩者之間沒有充分的協(xié)調；信息技術課與其他課程的案例選用存在較多的重疊；必修模塊沒能為選修模塊的學習奠定應有的基礎。另外，高中信息技術課的內容大部分屬于“操作性”的內容，難以適應信息類學科發(fā)展的需要，也難以支撐高中之后繼續(xù)接受職業(yè)教育和就業(yè)發(fā)展的需要。

7.教材的使用

信息技術課有5套經過審核的教材，65.7%的教師認為各版本教材內容與課標內容基本一致。但是，所有版本的教材都存在更新緩慢、內容滯后的缺點。調研顯示，因課時有限、內容不適當、學生起點水平差異大等，一線教師普遍反映教材難以指導教學，因此信息技術教材實際利用率較低。

8.課程的評價

從調研情況看，大部分省市都有省級信息技術會考，而會考考綱的內容主要關注基本概念、基本技能的測評，很難實現對學生完整信息素養(yǎng)的評價，與課標設定的課程目標不一致，考前大量做模擬題、突擊復習、機械記憶題庫的現象較為普遍，致使信息技術課程教學變成了技術的簡單操練和基本知識的簡單記憶。

此外，課標中規(guī)定的評價方式需要綜合運用各種過程性評價方式，以全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。目前，信息技術課教師平均要教授6～10個班，有的多達14個班，過程性評價方法較難進行。

9.其他問題

另外，還有諸多問題制約了信息技術課程的實施。其中，48.4%的教師認為信息技術環(huán)境不完善，26.5%的教師認為師資力量不足，28.3%的教師認為自身專業(yè)知識儲備不足。訪談中，教研員和一線教師還反映了學生起點水平差異較大的問題，部分地方零起點的學生達到了30%。