理論知識(shí)巧“包裝”，多種形式促“吸收”

余婷婷

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)從重應(yīng)用輕理論向理論和應(yīng)用并重轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)理論課程的重要性日益突出，但理論知識(shí)可操作性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣。所以，如何讓枯燥的理論課變得形式多樣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從不想學(xué)到愿意學(xué)，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

信息技術(shù)理論知識(shí)的重要性

信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)。理論知識(shí)的加強(qiáng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用提升到一個(gè)新的高度。

1.信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)

實(shí)踐是理論土壤上開(kāi)出的絢爛花朵，離開(kāi)了土壤的花朵，注定無(wú)法長(zhǎng)久保持美麗。例如，學(xué)生在信息技術(shù)課的校本課程上學(xué)習(xí)了在Flash動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中建立“元件”，但不明白“元件”有什么作用，為什么要使用“元件”，以及什么情況下必須使用“元件”。那么即使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)得再好，等到自己制作動(dòng)畫(huà)作品時(shí)，也可能不會(huì)想到應(yīng)用“元件”，甚至可能都不記得什么是“元件”。于是，在制作作品時(shí)，他們就會(huì)遇到許多的障礙和問(wèn)題，走很多的彎路。那么，這節(jié)信息技術(shù)課就相當(dāng)于做了無(wú)用功。

2.有利于知識(shí)的拓展和延伸

在信息技術(shù)課中，有很多內(nèi)容是可以觸類(lèi)旁通的。例如，VB語(yǔ)言和C語(yǔ)言，它們的很多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都類(lèi)似。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了其中一門(mén)語(yǔ)言的理論知識(shí)之后，他們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，即便沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)，閱讀另一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)句時(shí)，也基本可以理解其所表達(dá)的含義。只要稍加學(xué)習(xí)，便可輕松掌握。

3.有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別信息，加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。如果沒(méi)有理論基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的內(nèi)容僅停留在應(yīng)用操作的層面，“知其然，而不知其所以然”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就只能解決教師教過(guò)的問(wèn)題，而無(wú)法通過(guò)理論上的分析將所學(xué)知識(shí)靈活變通，為我所用。

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受動(dòng)手的樂(lè)趣

美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一句格言：我聽(tīng)過(guò)了就忘記了，我看過(guò)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。這說(shuō)明在教育過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)操作。布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受知識(shí)不能成為生動(dòng)的知識(shí)。”教師可以在信息技術(shù)理論課的課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切身感受，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的知識(shí)。

案例1：計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)信息技術(shù)》第一冊(cè)第3課。

在這個(gè)計(jì)算機(jī)普及率極高的社會(huì)，幾乎每位學(xué)生的家里都擁有一臺(tái)或多臺(tái)的計(jì)算機(jī)。盡管如此，但很少有學(xué)生有機(jī)會(huì)打開(kāi)機(jī)箱，看一看里面到底是什么樣的，包含了哪些東西。學(xué)生都有好奇心，如果能創(chuàng)造條件讓他們看一看，親手拆裝一下，那么他們對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)。

于是，筆者把五臺(tái)硬件齊全的報(bào)廢計(jì)算機(jī)主機(jī)搬到了課堂上，讓學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分配一臺(tái)主機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者一邊講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的構(gòu)成，一邊向?qū)W生展示相對(duì)應(yīng)的硬件，如CPU是什么？在主板的哪個(gè)位置？然后小組競(jìng)賽，看哪組學(xué)生可以最先找到并拔出該硬件進(jìn)行展示。

在課程最后的小結(jié)階段，筆者將四個(gè)小組所有已經(jīng)拔出的硬件打亂。然后，報(bào)出一個(gè)硬件的名稱(chēng)，讓學(xué)生以最快的速度把它找出來(lái)，并準(zhǔn)確安裝到主機(jī)相應(yīng)的位置。通過(guò)組內(nèi)協(xié)作，學(xué)生們完成了計(jì)算機(jī)主機(jī)的組裝工作，并將這節(jié)課所學(xué)到的硬件知識(shí)做了全面鞏固。

本節(jié)課通過(guò)實(shí)物展示和分組競(jìng)賽的形式，讓每位學(xué)生都能夠動(dòng)手參與計(jì)算機(jī)主機(jī)的拆裝，體驗(yàn)競(jìng)賽的樂(lè)趣，在整節(jié)課始終保持飽滿(mǎn)的熱情和激情。于是，不需要教師再?gòu)?qiáng)行“填鴨”，學(xué)生辛苦記憶，原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容自然就深深印在學(xué)生的腦海里了。課后，還有好多學(xué)生意猶未盡地表示，要回去把家里計(jì)算機(jī)主機(jī)箱內(nèi)的元件全部拆散，看看自己能不能完整地組裝出一臺(tái)計(jì)算機(jī)。看來(lái)，通過(guò)這樣一節(jié)課，可能還會(huì)收獲一群“裝機(jī)小高手”，真可以說(shuō)是超額完成任務(wù)了！

善用多媒體，讓學(xué)生感受身邊的案例

對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)就是課本上的長(zhǎng)篇大論，教師口中的喋喋不休。當(dāng)這些枯燥、抽象、生澀并且陌生的知識(shí)撲面而來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的本能反應(yīng)就是抗拒。如果能讓這些知識(shí)換個(gè)模樣，不再那么直白，那么刻意，而是以多媒體的形式將一個(gè)個(gè)生動(dòng)直觀、貼近生活的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自己去觀察、思考、理解、感悟，那么，教師想要在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)、明白的道理，自然就到了他們的心里。

案例2：網(wǎng)絡(luò)與道德。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第11課。

本課最重要的一部分內(nèi)容是從青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)中的各種不良現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生懂得雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“虛擬社會(huì)”，但與現(xiàn)實(shí)生活一樣，我們?cè)谶@個(gè)虛擬社會(huì)中也要遵守社會(huì)公德，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，樹(shù)立起自我保護(hù)意識(shí)，明白自己所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任。

在課堂上，筆者給學(xué)生播放了兩段有關(guān)青少年使用網(wǎng)絡(luò)的視頻。

視頻一：2006年年底，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模暴發(fā)“熊貓燒香”病毒及其變種，該病毒通過(guò)多種方式進(jìn)行傳播，并將感染的所有程序文件改成熊貓舉著三根香的模樣，同時(shí)該病毒還具有盜取用戶(hù)游戲賬號(hào)、QQ賬號(hào)等功能。該病毒傳播速度快，危害范圍廣，截至案發(fā)，已有上百萬(wàn)個(gè)人用戶(hù)、網(wǎng)吧及企業(yè)局域網(wǎng)用戶(hù)遭受感染和破壞，引起社會(huì)各界高度關(guān)注。

“熊貓燒香”的作者是一名年僅25歲的武漢男孩，他落網(wǎng)后稱(chēng)編寫(xiě)“熊貓燒香”病毒是為了顯示自己技術(shù)高超，并沒(méi)有意識(shí)到自己制作傳播病毒是犯法的。

視頻二：2005年7月，一名云南女中學(xué)生張某沉迷上網(wǎng)聊天后認(rèn)識(shí)了一名四川宜賓的男子，并很快在網(wǎng)上談起了戀愛(ài)。誰(shuí)知那名男子將張某騙到宜賓后竟將其賣(mài)入歌舞廳逼其當(dāng)“小姐”。雖然后來(lái)張某被警方成功解救了出來(lái)，但她的身心都已受到了嚴(yán)重的傷害。

在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生們都很專(zhuān)注，顯然他們對(duì)這些貼近生活的案例很感興趣。看完故事，學(xué)生對(duì)上面兩個(gè)案例進(jìn)行了分析討論和交流，得到了一些感悟。針對(duì)視頻一，學(xué)生得出：要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。針對(duì)視頻二，學(xué)生得出：要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友。

筆者順著學(xué)生的討論結(jié)果引出了《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容。 陶行知先生說(shuō)過(guò)，“道德是做人的根本。根本一壞，縱使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處”。關(guān)于道德的范疇，教師不用照本宣科，也無(wú)需強(qiáng)行要求記憶，通過(guò)這些生動(dòng)直觀的身邊案例，學(xué)生很自然地就懂得了在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)該做什么，不該做什么。這就是這節(jié)課想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置游戲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

玩是孩子與生俱來(lái)的天性，對(duì)于游戲，他們總是樂(lè)此不疲。魯迅先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤薄Ｈ绻o枯燥的理論知識(shí)套上游戲的外殼，就像媽媽把孩子不愛(ài)吃的胡蘿卜包進(jìn)他愛(ài)吃的餃子里一樣，不需要“硬塞”，學(xué)生就會(huì)很高興地把你想要他獲得的“營(yíng)養(yǎng)”自覺(jué)地“吃”進(jìn)肚子里。

案例3：計(jì)算機(jī)博物館奇妙游。

本課取材于浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材第一冊(cè)第2課《計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)》，經(jīng)過(guò)一系列的內(nèi)容處理成為校本課程。

筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，充分考慮了七年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，加入了游戲的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度和參與熱情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以游覽“計(jì)算機(jī)博物館”為主線(xiàn)，通過(guò)對(duì)“現(xiàn)代館”“歷史館”“中國(guó)館”“應(yīng)用館”的參觀，了解和掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程以及計(jì)算機(jī)在科學(xué)領(lǐng)域和人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用。

本課一開(kāi)始，筆者就以解說(shuō)員的身份帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了“計(jì)算機(jī)博物館”。

學(xué)生都很好奇，在這個(gè)博物館里能看到些什么呢？

師：在進(jìn)入“現(xiàn)代館”之前，本館的工作人員請(qǐng)大家來(lái)玩一個(gè)小游戲，想看看大家對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的種類(lèi)了解多少，你們?cè)覆辉敢饨邮芴魬?zhàn)啊？

學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，紛紛說(shuō)好！

接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)Word文檔，完成“臺(tái)式電腦”“筆記本電腦”“平板電腦”“掌上電腦”四個(gè)拼圖，并寫(xiě)出名稱(chēng)。游戲其實(shí)很簡(jiǎn)單，每個(gè)拼圖只有四張圖片，但學(xué)生參與熱情很高。當(dāng)筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生的完成進(jìn)度時(shí)，會(huì)聽(tīng)到“我做到第三個(gè)了”！“我比你快，我已經(jīng)在做第四個(gè)了”……諸如此類(lèi)的聲音此起彼伏，不絕于耳。

游戲任務(wù)很快完成了，完成質(zhì)量也相當(dāng)高，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，滿(mǎn)心期待著接下來(lái)會(huì)有更奇妙有趣的東西在等著他們。

接下來(lái)筆者又設(shè)置了“連連看”“畫(huà)畫(huà)看”等游戲環(huán)節(jié)，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在熱鬧和諧的氣氛中順利完成。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得也很有成就感。

講述歷史，總是容易讓追求新鮮感的年輕人感到索然無(wú)味，甚至不屑一顧。莎士比亞說(shuō)：“歷史就在每一個(gè)人的生活中。”歷史好比一艘船，裝載著現(xiàn)代人的記憶走向未來(lái)。當(dāng)我們需要回顧過(guò)去、感受現(xiàn)在、展望未來(lái)的時(shí)候，選擇一個(gè)學(xué)生樂(lè)意接受的方式，就能寓教于樂(lè)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

在信息技術(shù)理論課的課堂教學(xué)中，如果教師能夠關(guān)注到學(xué)生的情感需求，將學(xué)生喜歡的形式、貼近生活的案例、感興趣的話(huà)題等巧妙地滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，那么再枯燥的理論課也會(huì)變得有聲有色，學(xué)生也樂(lè)于接受，并刻在他們的腦海中，不被遺忘；這樣，學(xué)生才有可能真正將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中去，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”的目標(biāo)。