技術(shù)環(huán)境發(fā)展下基于微視頻課程的碎片化學(xué)習(xí)研究

摘要：技術(shù)發(fā)展必然促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，筆者認(rèn)為，以微視頻課程為代表的碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)方式，它在時間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠給予學(xué)習(xí)者極大的自由。本文有針對性地分析了微視頻課程的內(nèi)涵及其表現(xiàn)特征，并研究了碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢及其應(yīng)用價值，最后展望和反思了碎片化學(xué)習(xí)對教育的深刻影響。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微視頻課程；技術(shù)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0109-04

社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異要求人們在有限時間內(nèi)掌握更多知識，并有效地處理各種工作和事務(wù)。其結(jié)果必然導(dǎo)致生活節(jié)奏加快，人們的學(xué)習(xí)時間、空間從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。以往基于整體化設(shè)計的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)很難滿足和適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的學(xué)習(xí)需求。如何減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，降低知識記憶成分，提高智慧生成與應(yīng)用的含量？筆者認(rèn)為，變革是適應(yīng)學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然途徑。

技術(shù)環(huán)境的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

1.技術(shù)環(huán)境的演變與發(fā)展

近20年來，基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的Web1.0時代已經(jīng)走向基于移動的Web 3.0時代。Web 3.0時代除了具備1.0和2.0的相關(guān)特點外，還具有實時、隨時隨地、位置感應(yīng)、傳感器、量身定制的小屏幕等特點。根據(jù)美國社會培訓(xùn)和發(fā)展組織的年度報告，Web3.0主要由移動網(wǎng)絡(luò)、虛擬網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成。Web各階段的核心理念及環(huán)境支持如圖1所示。

Web技術(shù)在發(fā)展的不同階段以及各階段的過渡與交替期間，其應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)是不同的。如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由句法網(wǎng)絡(luò)（Syntactic web）逐漸向語義網(wǎng)絡(luò)（Semantic web）和實用網(wǎng)絡(luò)（Pragmatic web）發(fā)展；學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)從學(xué)習(xí)管理協(xié)同走向個性化、虛擬化、可適應(yīng)化、智能化；開發(fā)語言由HTML逐漸升級發(fā)展為XHTML、RDF（Resource DescriptionFramework）、OWL（Web Ontology Language）。

2.技術(shù)環(huán)境促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，直接促進了新媒介工具在學(xué)習(xí)中的運用。移動網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的高度融合又促使網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端多層面的融合。2011年4月尼爾森在線研究開展的一項針對中國移動互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動上網(wǎng)設(shè)備的選擇中，手機上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首，緊接著是筆記本與平板電腦。移動互聯(lián)網(wǎng)用戶接觸和使用網(wǎng)絡(luò)時間碎片化，打破了媒體慣性和用戶共性的約束，對人自身行為方式、思維方式和表達方式等帶來影響；使信息消費從只關(guān)注“大空間”，轉(zhuǎn)到關(guān)注隨時變化的“微空間”。因此，移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和智能終端學(xué)習(xí)的應(yīng)用促使學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)方式常態(tài)化，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。

碎片化學(xué)習(xí)分析與比較

1.內(nèi)涵分析

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)最典型的特點是時間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連續(xù)性，這種不連續(xù)的學(xué)習(xí)行為又導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維不連續(xù)（如圖3）。

研究表明，人利用各種感覺器官從外界獲得的信息中，視覺占60%，聽覺占20%，觸覺占15%，味覺占3%，嗅覺占2%，近三分之二的信息是通過眼睛獲得的。圖像顯示成為最重要的顯示方式，這也促進了人們對顯示技術(shù)的研究開發(fā)。人們進行碎片化學(xué)習(xí)時傾向于視頻學(xué)習(xí)，這是碎片化學(xué)習(xí)時代微課程興起的重要原因之一。

2.特征表現(xiàn)

碎片化學(xué)習(xí)的特征是相對于整體化學(xué)習(xí)而言的，根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)的時間、空間、媒體在行為和思維上的不連續(xù)性內(nèi)涵，其具有以下特征：①學(xué)習(xí)時間和空間的分散化。②學(xué)習(xí)內(nèi)容在組織上零碎化，在邏輯上卻顯現(xiàn)相關(guān)性。③學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容都越來越微型化。④學(xué)習(xí)媒體呈多樣化，視頻學(xué)習(xí)（微課）比例越來越大。⑤學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，學(xué)習(xí)者往往是因具體需求臨時學(xué)習(xí)。

3.相關(guān)比較

碎片化學(xué)習(xí)不同于整體學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)更偏向于非正式學(xué)習(xí)，更多是技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)；整體化學(xué)習(xí)可以是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)中（如圖4）。

碎片化學(xué)習(xí)傾向于遠程的非正式學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)需要的主體往往是工作中的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)時間零散有限，需求迫切，很難進行統(tǒng)一的完整學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容需求轉(zhuǎn)變與微視頻課程的發(fā)展與應(yīng)用

1.微視頻課程發(fā)展與應(yīng)用

微視頻課程是碎片化學(xué)習(xí)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的。微視頻課程首要屬性是課程，其次是視頻，是通過教學(xué)微視頻表現(xiàn)的某門學(xué)科或某一主題的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動總和。

根據(jù)視頻的興起背景、應(yīng)用模式和載體，視頻課程內(nèi)容的演變與發(fā)展大概可分為三個階段，每個階段的核心代表分別為教育影視資源、網(wǎng)絡(luò)視頻課程內(nèi)容、微視頻課程內(nèi)容。如圖5所示，前一時期的內(nèi)容依然為后一時期所使用，但其核心地位逐漸被取代，并且應(yīng)用模式和載體逐漸多元化。此外，微視頻課程的獲取途徑變多，受眾范圍變廣，應(yīng)用越發(fā)靈活，其制作及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)亦越發(fā)豐富。

2.微視頻課程符合碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容需求

教學(xué)微視頻作為微視頻課程的主要內(nèi)容，是碎片化學(xué)習(xí)有效、可行的學(xué)習(xí)資源。主要依據(jù)有以下幾方面：

第一，視頻課程具有廣闊的應(yīng)用市場并受廣大學(xué)習(xí)者青睞。視頻資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有以下優(yōu)點：①能滿足多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。②能提高情境化知識的傳遞效率，使學(xué)習(xí)者更容易接受。③與抽象的文本型資源相比，其內(nèi)容更加直觀。④可使當(dāng)前的知識與未來的知識更好地連接、關(guān)聯(lián)。因此，視頻課程能夠發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)價值和作用，這也是TED視頻講座、可汗學(xué)院資源、網(wǎng)絡(luò)公開課以及各類資源共享課和MOOC備受青睞和重視的原因。

第二，教學(xué)微視頻的時長和內(nèi)容特點使其符合碎片化學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)資源的需求。教學(xué)微視頻屬于微型化資源，其學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，學(xué)習(xí)時長相對于傳統(tǒng)視頻課程明顯縮短，它可作為碎片化學(xué)習(xí)情境下適宜微型學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)資源。

第三，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的發(fā)展和成熟以及學(xué)習(xí)終端的多樣化為基于微視頻的碎片化學(xué)習(xí)提供了有力保障。

第四，微視頻課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)碎片走向聚合。微視頻課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，而并非是無序、零散的教學(xué)微視頻集合。因此，微視頻課程有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)零散教學(xué)微視頻后，實現(xiàn)知識內(nèi)容的聚合關(guān)聯(lián)，促進自我知識圈的完善和學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)化。

反思與總結(jié)

隨著微視頻課程的應(yīng)用和技術(shù)環(huán)境的演變發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)在生活和工作中隨處可見、隨時發(fā)生，它作為重要且特殊的學(xué)習(xí)方式，需要我們理性地思考其價值和弊端：首先，從以學(xué)習(xí)者為本的角度來看，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和空間的靈活性有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并按需學(xué)習(xí)。其次，從資源利用價值角度來看，碎片化學(xué)習(xí)的“長尾”價值能提高資源利用價值和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“收益”。再次，碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者體會知識體系結(jié)構(gòu)的邏輯性，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和形成完整且有縱深感的個人知識體系。最后，碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化。

因此，基于技術(shù)環(huán)境演變發(fā)展的趨勢，以及對微視頻課程和碎片化學(xué)習(xí)的相關(guān)思考與研究，筆者進行了總結(jié)：第一，碎片化學(xué)習(xí)將是未來在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，它對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)技術(shù)工具有更高的要求。第二，微視頻課程的有序化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，需要依據(jù)微視頻課程目標(biāo)來合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題，使學(xué)習(xí)者在依托便捷的微視頻資源擴充知識廣度的同時，加深學(xué)習(xí)深度和知識結(jié)構(gòu)的邏輯化，從而規(guī)避學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)時因內(nèi)容的碎片化而引起的諸多學(xué)習(xí)隱患，如個人知識體系的不完整化、思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分散化和碎片化等。第三，信息技術(shù)工具需要更好地致力于學(xué)習(xí)者知識網(wǎng)絡(luò)和知識地圖的構(gòu)建、知識內(nèi)容結(jié)點的連接，從而更好地提升學(xué)習(xí)者知識碎片的價值。

總之，碎片化學(xué)習(xí)作為未來在線學(xué)習(xí)的重要方式，其內(nèi)容的設(shè)計和技術(shù)工具的應(yīng)用開發(fā)是影響未來在線學(xué)習(xí)績效高低的重要因素，它勢必成為未來在線學(xué)習(xí)的重要研究內(nèi)容。

參考文獻：

[1]Instructional Strategies-online lectures and presentations[EB/OL].[2012-12-1].http：//academics.georgiasouthern.edu/col/id/instructional_strategies.php.

[2]Steve Wheeler.E-Learning 3.0：Learning through the extended Smart Web[R].In National：IT Training Conference，2011，3.

[3]Betty.Collis.Information technologies for education and training[A].H.H.Adelsberger，B.Collis&J.M.Pawlowski.Handbook on information technologies for education and training[C].New York：Springer，2002：1-22.

[4]Chareen.Senlson&Patt Elison-Bowers.Micro-Level design for multimedia-enhanced online course[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2007，3（4）：383-389.

[5]Sam S.Adkins.The worldwide market for mobile learning products and services：2010-2015forecast and analysis[R].Ambient Insight，2011.

[6]Rasmus Ulslev Pedersen.Micro Information Systems and Ubiquitous Knowledge Discovery[A].Michael.May&Lorenza.Saitta.Ubiquitous Knowledge Discovery[C].Berlin Heidelberg：Springer-Verlag，2010：216-234.

[7]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[8]王覓.E-leaming3.0：移動互聯(lián)的學(xué)習(xí)新范式[J].世界教育信息，2013（1）：25-30.

[9]祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究，2012（4）：5-14.

[10]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009，2（15）：47-53.

[11]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[12]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應(yīng)用趨向[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

[13]尼爾森在線研究.尼爾森在線研究洞察：用戶時間碎片化和需求特點對移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響[J].廣告人.2011（8）：142-143.

[14]桑新民.微課評價應(yīng)突出三個關(guān)鍵點[N].中國教育報，2014-8-8.

[15]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.