關于國內中學教師職業幸福感研究綜述

成 杰

（大理大學馬克思主義學院，云南 大理 671000）

隨著“以人為本”理念的提出和積極心理學的興起，人們越來越關注幸福感問題的研究。教育是影響一個國家綜合國力的關鍵因素，因此教師作為教育事業的主體，其是否快樂和幸福，不僅關系著教師自身的健康發展，而且對學生的健康成長也至關重要，甚至影響著我國整個教育事業的發展。中學階段正是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因此關注中學教師幸福感研究是非常重要的。本文在檢索到的百余篇文獻中，取其中的38篇作為研究的對象，進行分析綜述。

一、教師幸福感的含義

幸福是人生的永恒主題，但究竟什么是幸福，沒有一個統一的界定，人們對幸福的感受和理解也不一樣。在心理學上，幸福感主要是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價。由此可以看出，教師的幸福是教師在自己的工作中，設定的職業理想實現時所體驗到的一種自我滿足感。學界關于教師幸福感的定義也各不相同。曾抗（2008）認為：“教師幸福感是指從教師職業中教師能自由的發揮潛能、滿足自我物質性和精神性的需要、實現自我理想和自我價值，從而獲得的一種積極的主觀體驗。”曾抗把教師幸福感這一概念的研究很好地整合在一起進行了一個完整的表述。

二、教師幸福感的現狀

隨著我國教育事業的不斷發展，對教師的專業化程度要求越來越高，教師的壓力越來越大，導致教師的職業幸福感越來越匱乏。謝鞅（2006）認為，中學教師在同學生及同事相處時能獲得較強的幸福感，從職業自身、學校領導、社會支持方面獲得中等程度的幸福感，在收入福利方面很少能獲得幸福感。鄭紅渠、張慶林（2011）的研究表明，我國中學教師整體生活滿意度偏低，積極情緒體驗少，12.3%的教師存在較明顯的心理問題，幸福感較低。周慧倩(2012)的研究表明，職稱、學歷、工作時間、收入等因素對幸福感有顯著的影響，86.8%的教師日工作時間在8小時以上。總之，中學教師由于受職稱、學歷、職業專業化要求、工酬不相符、社會對教師的評價機制不合理等一系列因素的影響，整個中學教師的幸福感處于偏低水平。

三、教師幸福感的影響因素分析

（一）社會期望

如今社會在不斷前進，各種制度、觀念都在不斷更新，但是人們對教師所秉承的依然是一種過去的看法，諸如“蠟燭——犧牲自己，照亮別人”等，這些高期望長期以來對教師形成了一種無形的壓力，使教師受到各種規范的制約，無疑降低了教師的幸福感。吳敏容（2008）、劉桂春（2009）、王文增和魏忠鳳（2009）、姜振飛（2013）、李志梅（2013）、高霄霄和張強（2013）的研究都從這一角度論述，社會給予教師的過高期望和要求，使教師長期工作在緊張和不安的狀態之中，久而久之，必定會因為工作而苦惱，從而幸福感降低。

（二）學校管理體制

學校是教師學習工作的主要場所，學校各方面的管理必定會對教師產生一定的影響。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學校管理也不斷加大，在崗位聘任、職稱評定、年度考核、獎金分配等方面的要求越來越嚴格，競爭越來越激烈。黃深根（2006）、吳敏榮（2008）、劉桂春（2009）、高霄霄和張強（2013）、盧建玲（2013）在這一方面都有論述。首先，學校的強制化管理削弱了教師工作的自主性。教師教學所采用的教學方法、步驟等都按照學校規定的統一進行，教師很難有自由發揮的空間，這在一定程度上削弱了教師的主動性和創造性。其次，片面的評價方式削弱了教師的情感體驗。當前教師的教學水平和教學質量如何，主要取決于學生的考試成績，這在一定程度上增加了教師的心理壓力，影響了教師之間的合作與交流，使同事之間的關系變得緊張。在這種環境中，教師是無從體驗幸福感的。

（三）經濟收入

曾經有份調查顯示：“中國教師月薪全球最低。”如今我國雖然在不斷提高教師的工資，但實際上，廣大教師的經濟狀況還是無法和公務員等相比，尤其是在農村地區，城市的優秀教師經濟情況不用擔憂，但是廣大的普通教師工資也是無法改善，這給教師造成了很大的壓力，對教學的熱情度減退，導致幸福感降低。縱觀這些年的研究成果，許多人都從這一角度論述，諸如涂元林（2006）、吳敏榮（2008）、王文增和魏忠鳳（2009）、姜振飛（2013）。根據馬斯洛的需要層次理論可以知道，只有人們滿足了基本的物質需要之后，才能追求精神需要，可教師如果連基本的物質生活都得不到完全保障時恐怕是很難體驗到“幸福”這一精神需要了。

（四）教師專業素質

隨著新課改的推行，我國越來越重視教師的專業化發展，要想真正地促進教師的專業化程度的提高，就必須注重提高教師的專業素質，只有當教師擁有過硬的專業素質，自身在教學中才能體驗到快樂和幸福感，才能推動教育事業的長遠發展。吳敏榮（2008）、劉天娥（2009）、李志梅（2013）都認為教師的專業素質是影響教師幸福感的一個重要因素，因此教師應該不斷適應課程改革的要求，更新自己的知識，提高自己的能力，這樣才能在教學活動中體驗到幸福感和快樂感。

四、提高教師幸福感的途徑分析

（一）社會對教師的角色期望要合理

我國傳統觀念里，教師應該為人師表，乃至生活中處處都得注意自己的行為。可是教師也是平凡人，要想使教師的幸福感得以提高，我們必須轉變傳統的觀念，對教師持以合理的角色期望。劉天娥（2009）認為：“把教師當作普通人來看，才可能客觀地看待教師，繼而對教師抱有合理的角色期望。也只有這樣，教師才可能真正自由自覺地完善自身素質和提高教育教學水平，從而有助于教師主體本質力量的發展和生命價值的實現，真正形成深入主體內核的令人心動、催人奮進的幸福。”

（二）優化學校管理

要想真正地提升教師的幸福感，學校作為教師的日常工作場所，必須在教學評價制度、教學激勵制度等方面加以改進完善，以更好地適應教師，增加教師教學活動的積極性和創造性，增進同事之間的交流與合作，以提升整體教師的幸福感和成就感。黃深根（2006）認為，學校領導要以人為本，去滿足教師的需要，并且給予教師更多的專業自主權，使學校充滿一種和諧融洽的關系，營造出一種細水長流的幸福氛圍。王玲和李鐵（2011）認為，學校要建立起“以教師為本”的管理方案，尊重、理解、關心教師，把不斷滿足教師的物質需求，促進教師的全面發展，作為教師管理的根本出發點。盧建玲（2013）認為，學校領導要強化為教師服務的意識，同時學校要制訂和實施符合本校教師實際的心理輔導計劃，設立教師心理傾吐熱線，開展心理對話，不斷提高中學教師預防和克服職業倦怠的能力，使教師逐步獲得一種幸福感。

（三）提高教師的物質待遇

如今，我國經濟飛速發展，物價水平也在不斷提高，教師的薪資水平雖然也得到了相應的提高，但是依然不能夠和其他人員的薪資相比，許多教師在外從事第二職業，這進一步導致教師幸福感的降低。謝鞅（2006）認為：“各級政府要切實落實黨的政策，真正提高教師的社會地位與工資待遇，減少教師因社會比較而產生的心理上強烈的不平衡感，建立職業自豪感，增強工作滿意度和快樂感。”王玲和李鐵（2011）認為，要想讓教師真正發揮創造性的工作，首先必須使其的物質需要得到滿足，然后才能獲得成功的精神需求，才能通過努力工作實現自身的價值。由此可見，要想使教師的幸福感得以提升，必須在物質上給予幫助，使教師的基本物質需要得到滿足，然后從事創造性的活動，在其中體驗幸福感的同時促進教師自身和教育事業的發展。

（四）提高教師的專業素質

在如今這樣的知識經濟時代，任何人都必須更新自己的知識，作為一名教師更是如此，這不僅是社會角色對其的要求，也是自身發展的要求，教師要想在教學活動中體驗到幸福感，必須提高自己的專業水平。劉天娥（2009）認為：“教師專業發展越充分，教師構建幸福課堂的能力越強，教學效益越明顯，教師的職業幸福感就強烈。”王玲和李鐵認為：“教師應主動尋求自身發展的道路，努力提升自身的教學能力，在充實自身專業知識的同時也不忘豐富自身的知識面，只有這樣才能在學生面前滔滔不絕、繪聲繪色，學生也視之為‘偶像’。”因此，從眾多研究中可見，教師必須積極主動參加各種研討會、進修活動，主動學習新的教學工具的使用，以盡快提升自己的專業素質，提高駕馭教育教學的能力并從中體驗幸福。

縱觀近年來的研究成果，關于提高教師幸福感的途徑，還有學者從完善教師人格魅力和心性素養以及職業認同等方面進行論述。吳敏榮（2008）認為，教師應該保持良好心態，形成健全人格，學會調控自己的情緒，做到“宰相肚里能撐船”，同時，要完善自身的心性素養，使角色自我和個性自我達到最完美的統一。

五、問題與展望

我國關于中學教師幸福感的研究起步于21世紀初，經過十幾年的發展，慢慢走向成熟階段，通過對這段時間研究成果的整理分析，可以看出在目前的研究中，還存在著很大的問題。首先，對于教師幸福感的概念和影響因素等還沒有一個統一的認識，而且對影響因素的研究還集中在對一些相關變量的研究，而對教師內在的因素研究較少。其次，大多數研究是從理論和經驗的角度論述，缺乏實證研究。再次，研究所采用的視角比較單一。最后，有些研究中采用了測量工具，但都是外國的測量工具，缺乏本土化色彩。

[1]曾抗.中學教師幸福感研究-學校文化管理的視界[D].天津：天津師范大學碩士學位論文，2008.

[2]張桂榮.重建中學教師職業幸福感[J].中國校外教育，2010，(7).

[3]鄭紅渠，張慶林，劉倚伶.中學教師心理健康與主觀幸福感研究[J].保健醫學研究與實踐，2011，(2).

[4]謝鞅.初中教師主觀幸福感的調查研究[D].成都：四川師范大學碩士學位論文，2006.