獨立院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革初探——從財經(jīng)類非統(tǒng)計專業(yè)角度

王利娟

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，重慶 400033）

引言

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴寬：統(tǒng)計學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時隨著電子計算機的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計運算變得簡單明了，又進一步促進了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計學(xué)被很多財經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力，以及利用統(tǒng)計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當科學(xué)的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統(tǒng)計學(xué)可以打開一條通道。”這一描述揭示了統(tǒng)計學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，課堂互動不足

三本獨立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對于統(tǒng)計學(xué)中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生普遍認為統(tǒng)計學(xué)對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統(tǒng)計學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當。雖然我們財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)課程的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計思維及統(tǒng)計方法解決實際經(jīng)濟問題，但我們統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強調(diào)學(xué)生動手能力，而整個學(xué)期中還都是老師在講臺上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動手能力進行專項訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動手能力差

統(tǒng)計學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級數(shù)多，師生比例嚴重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性的特點，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維·S·穆爾描述統(tǒng)計：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法。”學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計思維解決實際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計學(xué)的世界》中對各種統(tǒng)計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會價值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能深入淺出的將知識講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會到統(tǒng)計無處不在，看到統(tǒng)計的魅力。比如，講到統(tǒng)計調(diào)查問卷設(shè)計時，可將課前設(shè)計好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標準調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標（一般算術(shù)平均數(shù)指標作為前置內(nèi)容）時，應(yīng)先以2—3個實例（例如，已知每個工人的日產(chǎn)量和每個工人的勞動生產(chǎn)率，求工人平均勞動生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動生產(chǎn)率=工人實際總產(chǎn)量/總工時）及與算術(shù)平均數(shù)指標運算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標還是調(diào)和平均指標所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術(shù)平均指標還是調(diào)和算術(shù)平均指標，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對統(tǒng)計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計綜合指數(shù)時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風(fēng)險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本思想及原理，才會體會到統(tǒng)計與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟背景對數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實中，我們統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計學(xué)知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性較強的章節(jié)進行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計學(xué)按照統(tǒng)計活動過程分為以下三個模塊：統(tǒng)計資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計分析、深度分析（時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據(jù)課程進度進行相應(yīng)的實踐活動。比如，統(tǒng)計資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項目，設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進行實地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計分析，可編寫相應(yīng)的實驗手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標準差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標，以及excel統(tǒng)計圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行簡單描述統(tǒng)計分析，并可以借助統(tǒng)計圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟問題。

（四）優(yōu)化考核方式

對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨立學(xué)院對非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調(diào)查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)濟背景，利用所學(xué)知識（時間序列分析、統(tǒng)計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計技能的掌握程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述分析及深度分析的能力。

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