構建激勵教育體系促進學生全面發展
——優質高中學校激勵教育系統化的實踐與探索

◎福建省建甌第一中學　黃榮全

構建激勵教育體系促進學生全面發展
——優質高中學校激勵教育系統化的實踐與探索

◎福建省建甌第一中學黃榮全

激勵教育在學生的成長中具有重要的意義。建甌一中根據優質高中學校的特點，構建并形成了以“激勵教育”為主線的三年為一個周期的學校激勵教育工作體系，充分利用學校資源，整合、優化學校各項激勵教育活動，使之形成一個緊密聯系、目的明確、層次分明、相互協調、相互促進、規范有序的體系，提高了學校激勵教育工作的針對性和實效性，促進了學生的成長，促進了學校教育教學質量的進一步提高。

學校；激勵教育；系統

建甌一中是一所具有百年歷史的老校，學校堅持“追求卓越，立人為本”的辦學理念，以“承公勇嚴勤百年傳統，創特色鮮明示范高中，育素質卓越多元人才”為辦學和育人目標，不斷深化課程改革，積極推進教育方法的改進和探索，構建了具有學校特色的激勵教育體系，促進了學生的全面發展，在激勵教育課題研究過程中，我們認為學校之所以要構建激勵教育體系，基于以下三個方面的原因。

一、整體大于部分之和，系統化的激勵教育有助于提高德育工作的實效性

之前，我校的激勵教育，更多關注的是一個個具體的激勵項目，班級、年段、學校的激勵教育活動常常各自為戰，有時甚至是重復進行，沒有系統意識。開展課題研究后，特別是學習了相關的理論后，我們認識到“宇宙、自然、人類，一切都在一個統一的運轉系統之中，整體大于部分之和，一切偉大的進步都必然以系統論做出發點及歸屬”。任何一所學校都是一個完整的系統，學校的各項活動都必須在這個系統之中，激勵教育作為學校重要的教育活動，更應該從學校整體的發展及其成員的成長出發，綜合考慮各種相關因素及各群體利益之間的平衡，不能重視一方面的發展而忽視了另一方面。通過課題研究，理論學習，實踐探索，課題組成員形成共識：整體大于部分之和，系統化的激勵教育有助于提高德育工作的實效性，學校激勵教育需要系統。為此，學校的德育工作以激勵教育為主系統，年段，團委作為學校激勵教育活動的子系統，單項德育活動作為學校激勵教育活動的微系統。作為子系統的年段激勵教育活動，主要是從行政上入手，通過主導、引導來開展有利于學生成長的激勵教育活動；作為微系統的單項激勵活動，主要通過學生的自主、合作來開展有利于學生成長的激勵教育活動。

二、三年為一個周期，系統化的激勵教育有助于提高德育工作的針對性

眾所周知，人在不同的發展階段，所接受的教育應該是不同的，這最為簡單的教育原理，在現實中卻常常被忽視。學校里簡單重復的教育內容讓學生反感，我校根據學生年級特點，三年為一個周期，構建一個緊密聯系、目的明確、層次分明、相互協調、相互促進、規范有序的激勵教育體系。

高一階段，以良好的行為習慣、勤奮嚴謹的治學態度為主。進入高中以后，學校環境、教與學等各方面的要求都發生了很大的變化，學生面臨著初中知識結構向高中知識結構的過渡，面臨著學習方法、學習思維的轉換；面臨新的教師、新的同學，新的學習、生活環境，新的學校管理氛圍等問題。為此，我們主要從習慣養成、常規教育入手，科學引導和激勵學生，幫助他們養成良好的學習、生活習慣等，以更好地適應高中的學習與生活。從小事抓起，包括入學教育、日常規范、學風建設等。高一學年，圍繞激勵教育這條主線，主要開展了以一日常規為主的高中學生日常行為規范教育；以適應高中學習生活的學習方法教育等八項活動。（詳見激勵教育工作技術線路圖）

高二階段，學生既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期，一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。為此，在高二階段，我們主要以堅定的學習信念，勇于挑戰的意志品質為激勵教育的主要內容，引導學生把握人生目標，勇于追求自己的理想，使他們養成良好的學習習慣和形成自制的意志力品質。通過激勵教育活動，讓學生體驗到正視困難、戰勝自我的愉悅感和成功感，并使這種積極的情感體驗成為吃苦耐勞行為的一種正強化，培養他們的堅韌性。我們圍繞激勵教育這條主線，主要開展了課本劇大賽、培養意志品質的系列主題班會等六項活動。（詳見激勵教育工作技術線路圖）

高三時期，學生處于中學與大學教育的過渡時期，責任感的培養尤其重要。培養學生高度的社會責任感、正確的人生觀，是社會的需要，也是當前時代的重要課題。責任感不僅是一種極其重要的非智力因素，影響著高中生的智力開發與其它方面的發展，而且其本身就是高中生健全人格的基礎，良好個性品質的有機組成，責任感在人的道德行為之上也在人的認知行動的內部。高三學生就要走向社會了，這時對他們進行責任感教育特別重要。在高三年段，我們圍繞著“高度的責任意識、正確的人生觀價值觀”，主要開展了理想意志晨讀激勵活動、畢業生職業規劃等六項活動。（詳見激勵教育工作技術線路圖）

三個年段基本形成了既有年段特點又相互聯系的激勵活動。通過課題研究，我們初步構建并形成了以“激勵教育”為主線的三年為一個周期的學校激勵教育主系統，階段性激勵教育工作子系統，具體單項的激勵教育活動微系統。

三、規范化的評價體系，為學校激勵教育活動的開展起到保駕護航的作用

學校激勵教育系統構建后，在實踐的過程中遇到的一個重要問題就是激勵教育效果的評價。課題組通過不斷的探索，進行了認真的研究分析總結，最終形成了保障學校激勵教育有效開展的規范化的評價體系。這個系統分為學生個體的評價、班集體的評價及學生社團活動的評價，形式多樣，為學校激勵教育活動的開展起到了保駕護航的作用，有力地保證了學校激勵教育活動的開展。（如圖）

通過課題研究，教師真切地感受到在學校開展激勵教育活動，意義重大，效果顯著，有力促進了學生的發展。一年來，我校的學生更加自信，2014屆考上清華大學的林松韻及一大批同學在剛入大學時就展示了良好的素質與才能，成為大學新生中的佼佼者。不少同學通過激勵教育活動，最終達到自我激勵，自我教育，更快更好地發展。如我校少數家庭貧困的學生，他們剛開始有比較強的自卑心理，在激勵教育活動中他們增長了自信心，特別是開展了勤工助學活動，設立勤工助學基金后，每年有200多位同學通過自愿申報參與勤工助學活動。將扶困與扶志相結合，學生通過自己的勞動減輕家庭負擔，在勞動過程中克服自卑心理，培養恒心、責任感、意志力，從而形成良好的自我肯定、自我激勵的心態和意識。又如由學生自發組織、民主管理的“立人反哺基金”，培養了學生的主體意識，養成了自信、進取的積極心態，養成為自己、為社會負責的態度，最終達到自我激勵，自主成長。2014年高考，我校高考本一上線率48.3%。更讓人可喜的是，我們的激勵教育在學生心里埋下了種子，他們不僅自己受到激勵，而且懂得怎么去激勵他人，2011屆考上大學的畢業生，他們還錄制了給2012屆高三學子的祝福視頻，在學生中產生了極大的反響，這個視頻還上了南平微新聞，受到社會好評。

通過課題研究，也有效地促進了學校的發展。2010年1月以來，學校先后被省教育廳、省科技廳、省科協評為省科技教育基地學校，被省教育廳、省科技廳、省科協評為第九屆省青少年科技教育突出貢獻獎，被省教育廳確認為省一級達標高中，被省教工委授予省先進基層黨組織，被省教工委、省教育廳、省總工會授予省師德建設先進集體，被省委、省政府授予省級文明單位，校長王元華同志在福建省教育學院召開的《辦學生滿意的學校》校長論壇上作主題發言。

（責任編輯：林文瑞）