基于自媒體平臺的數學微課堂實踐研究

◎福建省連江縣黃如論中學　施時華

基于自媒體平臺的數學微課堂實踐研究

◎福建省連江縣黃如論中學施時華

由智能終端和自媒體平臺打造的數學微課堂是現代教育技術助力課堂教學的有力嘗試.它是“互聯網+輔助教學”的優質節點，具備優良的學習體驗和強大的用戶交互能力，形成了高質量的數學微教育，彌補了傳統課堂教學許多方面的不足.

自媒體；微信；數學微課堂；WAP網

自媒體（We Media）又稱個人媒體，是“互聯網+”環境下的新媒體.自媒體平臺常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰略深入實施，高速WIFI連接普及面逐漸擴大，以4G為代表的高速移動通信技術和智能終端的發展，通過微信、WAP網等自媒體平臺，建立移動的、簡潔的數學微課堂，設計圖、文、聲、影并茂的數學互動微課，高效地落實現代教育技術助力中學課堂教與學，實踐“互聯網+”的國家教育戰略.

2015年，根據市場調查報告顯示，智能手機的用戶覆蓋率己達90.6%，預計2020年將高達95%以上，智能手機用戶的快速發展同時帶動了移動互聯網和移動通訊技術的發展，3G和4G用戶已突破60%，學生用戶主要是用手機或平板電腦上網.微信作為優秀的自媒體平臺，學生是它最活躍的用戶群，建設基于自媒體平臺的數學微課堂，進行便攜性、高質量的數學微教育，增強了師生之間的友好互動，彌補了傳統課堂教學許多方面的不足，是移動輔助教學的重要方式.

一、數學移動輔助教學的實效性分析

通過對傳統的教學過程和教學效果的總結和論證，結合自媒體平臺APP的個性化、開放化、智能化、便捷化等特點，建設移動輔助教學的數學微課堂應關注以下四個要點.

1.學生自主學習中學數學知識難度較大

初、高中數學教材的編寫團隊不同，沒有關注初高中數學知識的銜接問題，加上數學教材注重知識的系統性和抽象性，學生在預習時容易產生困惑，遇到問題不能即時解決，從而產生自學的難度，極大打擊了學生自主學習的積極性.

2.傳統教學方式缺乏即時師生交互平臺

傳統的大課堂教學給予學生操作的時間較短，而且有疑問的學生也不少，教師很難在課堂即時給予答復，而課后因時間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費和上網費）和即時交互不方便等影響，教師與學生很難進行有效地溝通，出現的問題很難即時解決，從而影響了學生學習新的知識和技能，如果這種情況無法改進，那么就會有一部分學生在短時間內變為后進生，這種情況持續的話，學習方面的差生就不可避免地產生.

3.單一自媒體的輔助教學方式優劣不一

基于智能網絡終端的自媒體多數傳播文字、圖片和網播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優點，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數學公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉換不方便，不易原創，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網雖然可以解決這個數學公式的顯示問題，但是在線教育網站制作和運營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗不好等缺點也是客觀存在的.

4.現代教育技術助力教師落實因材施教

傳統的大班教學模式讓相當部分的學生很難通過教師的一次性講授就掌握數學抽象的概念、定義、公式以及系統性的知識.課堂上，很多學生希望教師能將一個知識點逐項細致地講解，且留時間給學生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯，可是嚴重影響了教學進度.實際上，每個學生理解掌握的能力不同、實驗操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學手段難以滿足學生個性學習的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒體平臺的數學微課堂優勢

數學移動輔助教學的微課堂的建設方式多樣，但是如何以現有的資源，實現教師教學成本的最小化和學生學習效益的最大化的建設方案不多，難度不小，基于自媒體平臺的數學微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實現，效果最好的方案.

微信訂閱號的運作基于移動無線通信技術，具有跨平臺、即時通訊、點對點續傳文件、共享文件等功能特點，增強了用戶體驗，使的學生與教師、學生與學生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內容，適用于大部分的智能手機，是一個移動的互聯網節點.

目前微信的基本應用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網播的節目源，原創類、數學公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應的WAP網，借助強大的“互聯網+”的網絡技術，就可以很好地解決這些問題.

微信公眾號前端顯示，對應WAP網站后臺支持，在傳授系統數學知識的同時彌補了學生自主學習難度大的不足，自媒體平臺的優勢互補可以增強學生學習的體驗和提高即時交互的能力，對重點知識不斷地回放、理解、掌握，促進學生個性化的教育，這樣不僅可以發揮微信良好的用戶體驗的優勢，而且可以與網站后臺進行數據交互，WAP網可以記錄學習者的時間、地點、內容、問題、評論、重點、難點、易錯點、學習頻率、習慣、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.

三、建設基于自媒體平臺的數學微課堂

建設基于微信公眾號和對應WAP網相結合的數學微課堂分可三大步，有條不紊地進行.

首先，申請微信公眾號——“數學微課堂”，設計這個微信訂閱號的自定義菜單，學生關注這個微信公眾號就可以在手機上顯示這個菜單（底行上顯示），如圖一所示.

其次，建立微信公眾號對應的WAP網，如圖二所示.建設WAP網相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費注冊一個“數學微課堂”的三級國際域名，申請一個具有WAP功能的云空間，利用成熟的內容管理系統CMS（先用非商業應用版）建立WAP網——“數學微課堂網”.

最后，對接前端微信公眾號——“數學微課堂”和后臺WAP網——“數學微課堂網”.微信公眾號“數學微課堂”建設了包括學習目標、課程導學、重點講解、常見問題、數學微課、教學課件、同步練習、每周一練、單元小測、模塊質檢等在內的學習資源，建立了不同的學習群組.“數學微課堂網”WAP網站建立對應的欄目，設置好網站的導航菜單，通過微信公眾號微網菜單鏈接WAP網.

四、基于自媒體平臺的數學微課堂輔助教學

建好基于自媒體平臺的數學微課堂，教師事先要引導學生使用這個“數學微課堂”，進行教學實踐.下列以高一數學必修一《函數》為例，闡述如何利用這個平臺進行輔助教與學.

教師事先制作好這節課所有的圖文信息，包括“初中函數概念”“學習目標、教學重難點”“課程導學”等圖文信息、典型例習題講解視頻、課堂教學課件、反饋練習、課后作業等學習素材.

學生在上第一次課的時候，在數學教師的指引下，采用智能移動設備登陸微信，掃描“數學微課堂”二維碼關注“數學微課堂”.為了滿足數學學習個性化的需要，綜合學生多方面的學習情況，把班級學生按基礎扎實程度、理解掌握能力，實驗操作能力、注意力專注水平、主觀能動性等差異建立不同的小組.

課前把“初中函數概念”“高中函數的學習目標、教學重難點、課程導學”等圖文信息群發給每個學生供預習使用；課堂上學生關注“高中函數的定義”的內涵和外延，抓住思維的本質進行有針對性的學習，課堂實錄也可以再現，滿足不同專注水平學生的需要；課后學生通過平臺上“初高中函數的定義差異”“重點講解”等數學微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學習能力差的學生，重點對他們進行基本概念、基礎知識、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋作業，教師可以設置智能回復來進行大眾化的教學，也可以一對一地進行個性化的交流，甚為方便.

微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個教師對多個學生），但一旦學生回應，互動又立刻轉回“一對一”（教師對特定學生），也就是說對其他學生而言，這個交互是不可見的，較好地保護了學生隱私，也真正做到了個性化教與學.比如，學生通過手機終端“數學微課”的菜單回應教師設置好的《函數的定義》視頻，自主學習數學知識，而且可建立與教師的回應，這種回應不受其他學生的影響，別的學生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.

前端發揮微信良好的用戶體驗的同時后臺WAP網記錄學生學習《函數》所用的智能設備、預習時間和地點、面臨的問題和所做評論、難點和易錯點、學習頻率和習慣、理解函數定義的快慢、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.

另外，實驗班引入“數學微課堂”輔助教學，普通班則運用常規教學方法.教學實踐一個階段后，對實驗班級的學習情況進行調查可知：（1）學生的課前自主學習熱情和能力提高不少，學生普遍認為這樣的“數學微課堂”輔助教學方式很新穎，也很有趣.自媒體平臺為他們量身定制的學習資源可以在有WIFI的地方完成（沒有WIFI的地方，可以用手機流量），用手指動一動手機就能獲得數學知識和在手機上解決疑難問題的良好體驗是前所未有的，操作簡單、快樂學習是學生喜愛的主要原因.（2）通過“函數的數學微課堂”輔助教學實踐，實驗班級師生的課前課后交流更為頻繁和方便，師生的感情更深，學生的學習動力更足，學習效果顯著，教學質量也好.

總之，基于自媒體平臺的數學微課堂是數學輔助教與學的互聯網+優質節點，具備優良的學習體驗和友好的交互方式，是移動輔助教與學的重要平臺.教師應不斷地更新、改進數學微課、校本練習等相關資源，多嘗試一些基于“數學微課堂”的移動教與學案例，設計“類游戲”的學習模式，招募“數學微課堂”記錄片的參與之星和學習之星，提高學生在“數學微課堂”上的活躍度，一方面迎合了學生的心理特點和認知規律，另一方面也可以提高大數據分析模型智能化，兩者優勢互補提高數學微教育的水平.如果條件許可的話，“數學微課堂”理應建立團隊，將“數學微課堂”整合成移動APP上線免費運行，為深化中學教學改革提供一個新方向.

（責任編輯：王欽敏）