合作學(xué)習(xí)視角下的高中物理有效教學(xué)例談

◎福建省寧德市第一中學(xué)　彭明河

合作學(xué)習(xí)視角下的高中物理有效教學(xué)例談

◎福建省寧德市第一中學(xué)彭明河

選取學(xué)生分組合作、任務(wù)探究、反饋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思四個(gè)視角，探討高中物理合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)把握學(xué)習(xí)情緒、探究動(dòng)力、自我評(píng)價(jià)、自覺(jué)反思等，深入關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理及行為的變化，借此探尋可行路徑來(lái)指引他們步入有效學(xué)習(xí)。

高中物理；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

在日常物理教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中存在著較為普遍的“假合作”的現(xiàn)象。一是學(xué)習(xí)小組成員有“假討論”現(xiàn)象，當(dāng)教師有提出問(wèn)題才附和著進(jìn)行討論，甚至未能探討出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；二是存在著“假氛圍”，組員之間交頭接耳，討論學(xué)習(xí)的氣氛看似很濃厚，其中卻有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)開(kāi)小差，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；三是回答老師問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)“包辦”的現(xiàn)象，其他組員并沒(méi)有得到充分的表現(xiàn)，他們多數(shù)就是翻一翻書、劃一劃筆記……所以，要獲取真實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果是合作學(xué)習(xí)課堂必須重視的問(wèn)題。

一、科學(xué)分組，和諧合作

建立合作學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)注重分層、和諧、互補(bǔ)等原則，必須把學(xué)習(xí)小組視作緊密聯(lián)系的合作團(tuán)隊(duì)，不僅只是前后左右課桌的“劃片式”簡(jiǎn)單的分配，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)等各方面情況，進(jìn)行全方位的分析與配備，組合出有分層、有特色、有互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組。

在日常教學(xué)中，筆者摸索了一些可行的建組方法：（1）組數(shù)和人數(shù)。一般將全班學(xué)生劃分成8-9組，每組5-6人。（2）組員配備。有效的組員配備要積極做到“三個(gè)堅(jiān)持”，一是堅(jiān)持從框題教學(xué)難度、課時(shí)內(nèi)容量、學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀等方面出發(fā)，精選合作學(xué)習(xí)主題，合理配置組員；二是堅(jiān)持同質(zhì)和異質(zhì)原則。同質(zhì)原則，即組建的各小組之間具有相近的學(xué)習(xí)情況，組員實(shí)力的搭配相當(dāng)，這有利于促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；異質(zhì)原則，即在小組內(nèi)部實(shí)行分層組合，按照學(xué)生學(xué)習(xí)差異性把優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生合理地搭配一起，更好地發(fā)揮組內(nèi)的互助互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三是堅(jiān)持流動(dòng)組配，即為了激活和保持小組合作的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，積極改變以往的按照固定組員的方式，并通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力、活動(dòng)能力等學(xué)況的追蹤、分析、統(tǒng)計(jì)，靈活地把學(xué)生變換組合成異質(zhì)性的分層小組，更好地鍛煉他們迅速適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)同伴，提升在新的合作小組環(huán)境下的學(xué)習(xí)默契度，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。如，在必修一《彈力》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，為了更有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“胡克定律”，筆者積極沿用了日常教學(xué)中總結(jié)的優(yōu)化小組配置的辦法，指引學(xué)生參與了“理解彈簧彈力大小與彈簧形變的關(guān)系、利用傳感器演示物理量之間的關(guān)系、處理圖像數(shù)據(jù)分析把握物理規(guī)律、掌握利用F-x圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法”等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生積極開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，并快速融入新組內(nèi)的討論探究、互動(dòng)交流，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作力量。在成功獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)，還很好地突破了“任何兩個(gè)接觸的物體間都可以有彈力、依據(jù)胡克定律進(jìn)行彈力有無(wú)的判斷”等學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

所以，搭建起既有學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互學(xué)、分層合作，又有個(gè)體成員的自覺(jué)參與、情緒激昂的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，才能持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性、強(qiáng)化學(xué)生探究意向、激發(fā)興趣，為帶領(lǐng)他們參與合作學(xué)習(xí)、探究物理規(guī)律、獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成效打下必要的基礎(chǔ)。

二、精設(shè)任務(wù)，深度探究

任務(wù)是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的情境規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。利用富有趣味的物理學(xué)史演講，為學(xué)生的任務(wù)探究布設(shè)必要的學(xué)習(xí)背景，巧構(gòu)新舊知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)探究方向，聯(lián)系鮮活的社會(huì)生活實(shí)例增添任務(wù)探究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，利用物理實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)任務(wù)探究的樂(lè)趣和成就感等等，都是教師在合作學(xué)習(xí)中可利用的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)形式，有利于學(xué)生在這些具體的任務(wù)情境下有序、有效地深入探究。

在日常教學(xué)中，筆者堅(jiān)持結(jié)合各個(gè)教學(xué)框題的具體要求，勇于借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)置、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、游戲表演、互動(dòng)討論等多種合作學(xué)習(xí)方式，精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展任務(wù)探究，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在《力的合成》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師改變以往由自己講述的方法，而設(shè)置了“做活動(dòng)、談感受”表演活動(dòng)情境，結(jié)合班級(jí)做衛(wèi)生的活動(dòng)場(chǎng)景，請(qǐng)兩位學(xué)生參與體驗(yàn)“提水桶”活動(dòng)，并談?wù)劵顒?dòng)中的感受。教師只在活動(dòng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)做了旁白提問(wèn)：（1）用一只手提水桶，感覺(jué)怎么樣？（2）兩個(gè)同學(xué)一起合作單手提水桶，感覺(jué)怎么樣？（3）想一想，兩個(gè)人稍遠(yuǎn)點(diǎn)距離提水桶省力，還是靠近些距離提水桶更省力？（4）你們從活動(dòng)中體會(huì)到什么道理了嗎？能不能說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)？教師開(kāi)放活動(dòng)情境，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c體驗(yàn)、感受、思考中激起學(xué)習(xí)的興趣。在“合力與分力”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用互動(dòng)討論的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入表演活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確活動(dòng)情境中的“力的作用效果”、合力和分力，并從力的作用效果來(lái)觀察合力與分力的等效替代關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析的學(xué)習(xí)能力。

教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性探究情境，不僅讓學(xué)生們順利達(dá)成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在循循善誘的活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作互助學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得探究課堂成為集體合作、展示分享的精彩舞臺(tái)。

三、互評(píng)共進(jìn)，反饋評(píng)價(jià)

合作中互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，這是他們自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，又是共同進(jìn)步的動(dòng)力。如，在必修二《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》教學(xué)中，筆者積極組建了流動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們?cè)谶M(jìn)行小組合作的同時(shí)，加強(qiáng)組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)他們相互評(píng)價(jià)，在合作交流中促進(jìn)共同進(jìn)步。如，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：

傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，是認(rèn)知和情感的良性暢通。在此，學(xué)習(xí)小組圍繞“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”開(kāi)展了實(shí)例觀察和實(shí)驗(yàn)分析，進(jìn)行合作探究，利用研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的有效方法，借助合成簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的物理思想來(lái)理解和把握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。在小組合作中，既培養(yǎng)了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，又學(xué)會(huì)了相互傾聽(tīng)、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，開(kāi)展了有效的合作交流，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感。

教師的反饋和評(píng)價(jià)是增進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的重要保障。在物理課堂合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，特別要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極聽(tīng)取他們合作過(guò)程中的真誠(chéng)意愿，真切感受他們情感、情緒、狀態(tài)等的變化，設(shè)身處地地從他們的體驗(yàn)和收獲等過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)來(lái)深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。如，在高中物理必修二模塊教學(xué)中，筆者結(jié)合物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了小課題研究、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、小發(fā)明小制作成果展示、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性展示和團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)，捕捉他們合作學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

四、善借反思，教學(xué)相長(zhǎng)

反思是有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是深度把握學(xué)習(xí)實(shí)效的必要階段。教學(xué)相長(zhǎng)，不僅要求教師要及時(shí)做好教學(xué)反思，而且還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好自己的學(xué)習(xí)反思。

堅(jiān)持常態(tài)化的教學(xué)反思是組織課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師應(yīng)具有的積極教學(xué)態(tài)度，也是改進(jìn)教學(xué)的重要措施。在物理合作學(xué)習(xí)課堂中，教師需要及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的合理性、合作任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性等進(jìn)行有針對(duì)性的再思考，發(fā)現(xiàn)不足之處要及時(shí)改進(jìn)。如，在日常教學(xué)中，筆者開(kāi)辟和利用了“我的物理小站”教學(xué)博客作為自己反思的有效平臺(tái)，經(jīng)常把工作中富有典型性的課型課例發(fā)布在博客中，特別是在組織合作學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)、感受、反省、改進(jìn)措施、學(xué)生建議、效果追蹤等內(nèi)容，極大地豐富了教學(xué)博客的內(nèi)涵，也成了吸引學(xué)生們進(jìn)入博客瀏覽信息的新亮點(diǎn)。在博客中，“一課一思”“學(xué)生心聲”“課堂隨筆”“答疑解惑”等是學(xué)生們最為關(guān)注的欄目，他們通過(guò)博客能再一次“聆聽(tīng)”教師的教學(xué)反思和教育心得，更進(jìn)一步體會(huì)教師的悉心指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思是教師的重要責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑。如，在《牛頓第三定律》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“作用力與反作用力”“牛頓第三定律”“區(qū)分平衡力與作用力和反作用力”等環(huán)節(jié)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生做好反思：（1）我今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣（如情緒、興趣、自信心、積極性）？（2）我在小組中的合作情況（如是否能獨(dú)立思考和判斷問(wèn)題、是否積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、有沒(méi)有表現(xiàn)不夠好的方面等）？（3）我的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用怎么樣（如能否利用觀察物理現(xiàn)象提出有價(jià)值的問(wèn)題、能不能自覺(jué)分析和解決問(wèn)題、有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)等）？（4）我的小組合作情況（如有沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)展組內(nèi)交流討論、有沒(méi)有與老師的互動(dòng)、是否有組內(nèi)的爭(zhēng)論與合作、是否善于尊重和采納學(xué)習(xí)同伴的意見(jiàn)與建議、是否有自己的觀點(diǎn)表達(dá)、是否開(kāi)展組內(nèi)的互評(píng)等）？所以，在物理合作學(xué)習(xí)中，教師積極指引學(xué)生做好自我反思，特別是注重思考他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中的角色扮演和作用發(fā)揮，思考自己已獲取的成績(jī)以及有待于改善的方面，更有利于促進(jìn)他們?cè)谛〗M內(nèi)的個(gè)性表現(xiàn)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的互助發(fā)展。

總之，教師真正把學(xué)生置于合作學(xué)習(xí)課堂的主體，構(gòu)建起分層合作、開(kāi)放深究、互評(píng)互進(jìn)、勤思促知的真實(shí)的合作學(xué)習(xí)課堂，切實(shí)讓學(xué)生在有效合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生步入有效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）