營造輕松愉悅氛圍讓笑聲充滿課堂

◎福建省上杭縣蛟洋中學　袁松民

營造輕松愉悅氛圍讓笑聲充滿課堂

◎福建省上杭縣蛟洋中學袁松民

一節好課，必有它的亮點，要么抑揚頓挫、字字珠璣；要么聲情并茂、催人奮進；而且各科又有各科的特點。本文從物理學角度，通過“講故事、做表演、巧比喻、播視頻”等教學方式，將學生帶入豐富多彩的物理世界，激活學生的興趣因素，強化學生的內在動機，讓學生學而不“疲”、“好學、樂學”，從而提高課堂教學質量。

講故事；做表演；巧比喻；播視頻；激發興趣

實踐證明，一節好課必是亮點紛呈的，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。總結多年教學經驗，“營造輕松愉悅氛圍，讓笑聲充滿課堂”是筆者在教學中獲得成功的“亮點”之一。因為輕松愉悅的教學環境有利于學生掌握知識；“笑”能渲染課堂氣氛，不使教學顯得枯燥無味；“笑”能交流師生感情，使教學氣氛融洽；“笑”能吸引學生注意力，無意中就記下了一些物理知識，而且印象極深……

以下列舉的就是本人在教學中的一些做法，旨在拋磚引玉，望能得到同仁們的指正。

一、講故事，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在教學中，利用講故事的方式來引入新課，可激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。如在講《阿基米德原理》一節時，如果按課本上的設問“浮力的大小與什么有關呢？我們又怎樣求得浮力的大小呢？”來引入新課，學生會覺得枯燥乏味。上這節課時，我先給學生講一個故事：二千多年前，古希臘西西里島敘拉古國的國王叫阿基米德給他鑒定一頂皇冠，看看工匠有沒有盜取他部分黃金而摻進等量的白銀，但又不得弄壞皇冠。在苦思冥想很多天還毫無結果的情況下，阿基米德準備放棄這項任務了。一天早上，他前往敘拉古斯的公共浴室去洗澡。當跨入浴缸時，他發現水朝外漫溢，而自己好像變輕了。這一下，他的想象力煥發起來了。此時他竟忘了自己是裸體的，就跳出浴缸，穿過敘拉古斯的大街，直往家奔，同時連聲高喊：“我想到了！我找到了！”學生聽到這里，開懷大笑，興趣盎然。然后我提出問題：“阿基米德到底想到了什么？找到了什么？他最終是用什么辦法鑒定皇冠的？”學生經片刻討論，得不出什么結果，這時我再加以引導：“學習了今天的阿基米德原理，你們就可以揭開這個謎。”這樣學生個個興趣盎然，對這節課始終保持積極思維的態度，再進行教學，效果極佳。

又如，在講“來自地球的力”時，我先問學生：“假如你在一棵蘋果樹下玩耍時，突然，一個蘋果掉到你身上，你首先想到的是什么？”同學們覺得好笑，有的干脆說：“撿起來吃唄。”有的故作高姿態：“還給主人。”有的說：“這蘋果是甜的還是酸的？”有的開玩笑說：“給老師吃！”在同學們發言完后我說：“好，我相信同學們講的都是真心話，下面我給同學們講一講‘牛頓與蘋果的故事’。一個炎熱的中午，小牛頓趟在一棵蘋果樹下休息，突然，一個熟透的蘋果掉在他身上，這本是一個司空見慣的現象，可愛動腦筋的小牛頓卻想：蘋果為什么不向上跑或水平飛出去呢？肯定有什么力在牽引著它！后來，在蘋果落地的啟發下，牛頓發現了‘萬有引力定律’。”

古詩云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”學生聽了這個故事后，聯想到自己剛才的想法，不僅對牛頓產生了崇拜之情，也為今后的學習產生了動力，更為學好本節知識營造了一個很好的氛圍。

二、做“表演”（實驗），喚醒學生學習潛能

實驗是創設物理情境的重要途徑之一。設計一些靈活有新意的演示實驗，然后讓學生觀看教師的“表演”，不僅能激發學生學習興趣，還會使學生產生懸念心理，把學生引入最佳的學習境界。

在講到“連通器原理”時，我從家里帶來一把茶壺，裝滿水，先向學生表演我的“特異功能”。

師：同學們，我有特異功能，能“呼風喚雨”，你們信不信？

生（異口同聲）：“不信！”

師：好，下面我就讓你們見識見識。這是滿滿的一壺水，我把茶壺傾斜，茶壺中的水我叫它出來它就流出來，我叫它不出來它就不敢出來，大家注意觀察。

于是我傾斜茶壺，說聲“出來”，學生看到水流出來了，我保持手的姿勢不變，悄悄的用拇指堵住茶壺蓋上的通氣孔說聲“不出來”，水果然不出來了，然后悄悄放開拇指，說聲“出來”，學生看到水又真的出來了。學生看了這個“表演”后覺得非常有趣，甚至有的學生還真以為我有“特異功能”，很想知道為什么？這就為學好本節知識創設了一個佳境。

又如，在講到“磁極間的相互作用”時，恰逢冬天，我事先在夾克衫的袖子里藏一塊條形磁鐵，講臺桌上放一個大磁針，向學生表演“氣功”。我說：“同學們，我等一下運氣發功的時候，大磁針會跟著我的手勢發生轉動，請注意觀看。”然后裝腔作勢，手在大磁針上方慢慢劃動，大磁針果然跟著轉動，而且叫它順時針轉，它就順時針轉；叫它逆時針轉，它就逆時針轉，很聽話，同學們看了又是一陣“噓噓”聲，覺得老師太神了。然后問同學們：“老師為什么有這么大‘功力’？學習了今天的知識，你就能揭開這個謎。”學生帶著懸念學習，效果不言而喻。

再如，在講到“動能和勢能的相互轉化”時，我用自制的“拋石機”（如圖），表演了一個學生在電視電影中看過的攻城場景：不停地把乒乓球拋出去，學生宛若身臨其境，興致大增，真正達到了“課伊始趣已生，課進行趣正濃”的學習境界。

三、巧比喻，增強學生記憶

有些物理知識比較抽象，學生難以理解，通過一些恰當的比喻可以化抽象為直觀。如“氣體、液體、固體的內部結構”這部分知識比較抽象，學生感到難以掌握。我在上這節課時，打了這樣一個比喻：如果把學生比作“分子”，那你們上課時就是固體分子，分子間的距離很小，相互作用力（同學間互相約束）很大，只能在各自的平衡位置（座位）作無規則的振動，所以固體“具有一定的形狀和體積”。下課后，你們就是液體分子了，分子間距離較小（只能在學校范圍內活動），作用力較大（還得共同遵守學校紀律），振動的平衡位置可以移動（可以在教室玩，也可以到操場走走），因此液體沒有一定的形狀，具有流動性；但由于液體分子間的距離也比較小，作用力較大，因此不易被壓縮，而有一定的體積。放假后，你們就成氣體分子了，這時分子間距離較大（各奔東西了），分子間作用力幾乎為零（同學間沒有了相互約束），氣體分子可以在空間里到處移動（你愛去哪就去哪），因此氣體能充滿它所能達到的空間，沒有一定的體積，也沒有一定的形狀。通過這樣的比喻，化微觀的物體為宏觀的物體，把抽象的概念變為具體的事例，學生容易接受，且學得輕松，記得牢固，教學效果好。

四、播視頻，開闊學生視野

豐富的網絡資源，使課堂的容量增大了，學生的視野開闊了，只要我們選擇好多媒體的最佳切入點，教師的教學手段定能如虎添翼。如在學完“來自地球的力”后，我讓學生發揮想象：假如沒有重力，我們的生活將……

學生的想象力豐富：水不會從高處往地處流；睡覺不要床；風一吹，塵土滿天飛；人輕輕一跳就會離開地面；……

在肯定了學生的猜想后，我及時播放“神十航天員王亞萍太空授課”的一段視頻，當學生看到宇航員在太空中“失重”的情景與自己的想象一樣時，異常興奮，課堂氣氛達到一次“課結束，趣猶存”的高潮。

當然，營造輕松愉悅氛圍不是嘩眾取寵，那樣于事無補。應講究教學的目的性、科學性和藝術性原則，這就要求教師博覽群書、吃透教材；還要學會運用語言藝術，講到精要處，說到點子上，把學生引入最佳的學習境界，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

（責任編輯：詹國榮）