地理教學(xué)召喚感性

◎福建省福州市鼓山中學(xué)　朱燕如

地理教學(xué)召喚感性

◎福建省福州市鼓山中學(xué)朱燕如

地理教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)地理事物及現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)地理的一種途徑。如何在高中地理教學(xué)中增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？在高中地理教學(xué)中實(shí)施的途徑有兩條：課堂和課外。

感性認(rèn)識(shí)；課堂；課外

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“一切知識(shí)都是以感官的感知開始的”。人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺，在頭腦中有了許多印象，對(duì)各種事物的表面有了初步認(rèn)識(shí)，這就是感性認(rèn)識(shí)。地理教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)地理事物及現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)地理的一種途徑。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀之一——教學(xué)中忽視從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)

目前高考文綜三個(gè)科目中地理科不論從成績(jī)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，都是不容樂(lè)觀的。這與高中教師在教學(xué)上忽視從對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)有關(guān)。

1.從學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，自然地理知識(shí)的掌握對(duì)文科生來(lái)說(shuō)是最困難的，也是高考考查的重點(diǎn)，它側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶。一般來(lái)說(shuō)教師在這部分知識(shí)的傳授中忽視從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，更注重單純地理知識(shí)的灌輸，注重基于現(xiàn)有的理論，通過(guò)合理的邏輯推導(dǎo)得到確定的結(jié)果。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師缺乏引導(dǎo)對(duì)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的觀察。再如，“沿著地表水平運(yùn)動(dòng)的物體的偏移”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就難做到舉身邊福州閩江水對(duì)兩岸侵蝕的差異的例子進(jìn)行教學(xué)。這種高中地理課堂缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)成了常態(tài)。知識(shí)的抽象性成為學(xué)習(xí)的攔路虎。

2.高中地理教材中一些增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教材在教學(xué)中得不到實(shí)施。教材中的“問(wèn)題研究”和“活動(dòng)”，特別是“問(wèn)題研究”在高中地理教學(xué)中基本流于形式。一方面由于教師的不重視（特別是老教師更追求知識(shí)的系統(tǒng)性），另一方面由于操作上的難度：耗時(shí)、研究所需器材的匱乏及“問(wèn)題探究”涉及的面廣，大部分“問(wèn)題研究”需要社會(huì)各個(gè)部門的配合，學(xué)生和老師、學(xué)校、社會(huì)各部門不具備相應(yīng)的配合能力。如收集家鄉(xiāng)某條河流的資料就需要水文部門的配合。而通過(guò)高中地理教材中“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”的有效開展可以很好地增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化解高中地理教材中的難點(diǎn)起到一定的幫助作用。

二、缺少對(duì)地理事物從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)的高中地理教學(xué)產(chǎn)生的危害

“今以追求理性為終極目標(biāo)的教育恰恰忽視了人作為個(gè)體的感覺。”缺少對(duì)地理事物從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)的高中地理教學(xué)，不利于作為個(gè)體的高中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。理性主義充斥的地理課堂，其目的是為了便于控制，驅(qū)散地理教材教學(xué)中種種不確定性，代之以邏輯的明確性。這樣的高中地理教學(xué)更趨于功利性。這樣的教學(xué)追求一種普遍簡(jiǎn)化的圖式，體現(xiàn)在地理高中教學(xué)中的直接方式之一就是為應(yīng)對(duì)地理高考主觀題而建的“答題模板”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“套模”訓(xùn)練。特殊性、多樣性及學(xué)生個(gè)人的適應(yīng)能力被同一性、普遍性所代替。在目前現(xiàn)實(shí)世界中，呼喚創(chuàng)新之時(shí)，卻培養(yǎng)出無(wú)創(chuàng)新意識(shí)之人，這與我們的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是背道而馳的。

從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，地理教學(xué)是召喚感性的。

捷克著名的教育家夸美紐斯推崇要以“感覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育過(guò)程”。“感覺經(jīng)驗(yàn)”就屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇。

三、如何在高中地理教學(xué)中增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

通過(guò)肉體感官直接接觸客觀世界，也就是學(xué)生通過(guò)看、聽、感受、操作、閱讀、觀察等活動(dòng)進(jìn)行地理信息的接受和比較，以此來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施的途徑有兩條：課堂和課外。

（一）在課堂之內(nèi)增加高中生的感性認(rèn)識(shí)

1.充分利用地理圖片、圖表、模型、實(shí)物標(biāo)本等地理教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)觀察靜態(tài)的圖片、圖表、模型、實(shí)物標(biāo)本等教具直接感知的是點(diǎn)、線、面、色彩、空間等這些要素。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，如等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、海平面氣壓分布圖、黃土高原景觀圖、土壤標(biāo)本、等高線模型等教具調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感官吸引學(xué)生去觀察，獲得對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)觀察教具的動(dòng)態(tài)演示獲得感性認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)演示，讓學(xué)生先觀看，直接感受事物本身，然后辨認(rèn)，再言說(shuō)，再由學(xué)生演示。例如，在課堂中進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)演示，大氣熱力環(huán)流的演示，洋流運(yùn)動(dòng)的的動(dòng)畫演示、冷暖鋒面系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)演示等等。

2.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)觀看視頻資料，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

如《同飲一江水》《河流與生命》《茶馬古道》《走進(jìn)非洲》等優(yōu)秀的影視紀(jì)錄片能夠生動(dòng)直觀表達(dá)自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識(shí)，成為增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要媒介。

3.充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞的美來(lái)吸引學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

例如，①福州話中的俚語(yǔ)：“南風(fēng)天”—指冬天暖和的天氣；“轉(zhuǎn)潤(rùn)”—指反潮；“日頭花”—指薄云下的陽(yáng)光，“二八天”——指春秋宜人的天氣。②俗語(yǔ)：“風(fēng)臺(tái)做了無(wú)回南，十日九日濕。”（尚有多日下雨）“五月端午前，風(fēng)大雨也連。”（冷暖氣流經(jīng)常相遇）“晚霧即時(shí)收，天晴有可求。”（夕暮添霧易散，翌日天晴有望。）“驚蟄烏鴉叫，春分地皮干。”（春天氣溫回升快）。③歇后語(yǔ)：二八天的天氣——忽冷忽熱；冷熱無(wú)常大熱天下暴雨——猛一陣，長(zhǎng)不了；南來(lái)的燕，北來(lái)的風(fēng)——擋不住。④古詩(shī)詞：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”

通過(guò)這些膾炙人口的語(yǔ)言讓地理知識(shí)的美感在課堂中流淌于知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

4.通過(guò)增加與教材相關(guān)的身邊的事例，以增加學(xué)生對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，我們使用的教材中有許多感性的案例可能滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變化。例如，在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教材中列舉德國(guó)魯爾區(qū)的例子，在這里可以增加列舉位于福馬路、二環(huán)路的福州第一化工廠、第二化工廠搬遷至永泰、福清的實(shí)例。發(fā)生在學(xué)生所生活區(qū)域的實(shí)例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比起魯爾區(qū)的案例更具有吸引力。再如，“地表形態(tài)的塑造”這一節(jié)教材也生動(dòng)的列舉了喜馬拉雅山的海陸變遷，它跨度幾千萬(wàn)年、一年有幾毫米的抬升現(xiàn)象，這是學(xué)生們不易感知的。在這里可以增加列舉鼓山鎮(zhèn)的地名如埠頭、遠(yuǎn)洋、浦東、前嶼、后嶼來(lái)說(shuō)明這些地方曾經(jīng)水系發(fā)達(dá)，河網(wǎng)密布，有的曾是島嶼、碼頭，而現(xiàn)今為陸地。又如，鼓山下院公交站原名為廨院，是坐船遠(yuǎn)道而來(lái)的禮佛的僧人歇腳休息的院子，說(shuō)明鼓山腳下曾經(jīng)有可渡船的河道經(jīng)過(guò)，而現(xiàn)今河道萎縮，大部分地方形成了陸地。

（二）利用有組織的課外活動(dòng)和個(gè)體的課外活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí)

1.在社會(huì)實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)。鑒于目前的學(xué)校教育特點(diǎn)，開展有組織的課堂之外的地理觀察有些舉步維艱。但地理老師可以每年學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)。如參觀學(xué)校附近的福州洋里污水廠處理廠，參觀福清天生園生態(tài)農(nóng)業(yè)園等等。

2.在旅游活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)。旅游是獲得地理感性知識(shí)最直接的途徑，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持高中生的旅游活動(dòng)。山脊、山谷、丹霞地貌、喀斯特地貌等地理事物和現(xiàn)象可在旅游中直接感知。

3.在日常生活中獲得感性認(rèn)識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生早晨上學(xué)、放學(xué)路上看看太陽(yáng)的天空的方位，中午放學(xué)時(shí)看看自己的影子是長(zhǎng)是短，朝向哪里，把視覺感官的復(fù)蘇延伸至課堂外以增加感性認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的地理意義。再如學(xué)生在日常鼓山活動(dòng)中，欣賞到古道兩側(cè)的摩崖石刻，它是學(xué)習(xí)巖漿巖內(nèi)容的“活教材”，使學(xué)生真實(shí)感受巖漿巖之一的花崗巖的堅(jiān)硬（可以長(zhǎng)時(shí)間保存古人的字跡）。置身鼓山，不僅感知巖石，還可感知?dú)夂颉⒅脖弧⑼寥赖取＿@種直接感知的實(shí)物給人以真實(shí)感、親切感，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很快地發(fā)揮作用。

感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段，是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，地理教材中的知識(shí)只是一種空中樓閣。從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生提高觀察能力，分析能力，從而培養(yǎng)地理理性思維，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解。所以，地理教學(xué)召喚感性！

（責(zé)任編輯：廖熾昌）