如何引導一年級學生的“傾吐”

鄭美香

小學生學習語文的過程實際是學生、教師、文本間的對話過程。因此，在語文教學過程中，啟發和調動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中。參與教師和同學間相互“傾吐”活動尤為重要。以下幾點是我引導學生學會“傾吐”的幾點做法。

一、優化氛圍，激發“傾吐”興趣

1.鼓勵“傾吐”的勇氣

低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數人雖能積極舉手發言，想說但又說不清。針對這種情況，首先教師要在學生說話前多啟發，如，“誰能說，讓老師聽聽？”“我們來比一比誰說的好！”“××同學，老師想讓你來說，你愿意

嗎？”……營造一種民主、和諧的氛圍，使師生間的心理距離縮短了，為說話的進行進一步做好鋪墊。

2.降低“傾吐”層次

堅持從簡到繁，營造“傾吐”氛圍，低年級學生要從說一句話、幾句話到一段話，特別注意從說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁逐步提高。小學語文教材有計劃地編排許許多多的看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統地培養學生聽話和說話的能力。在教學中根據圖畫的內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫的幾句話。例如，看圖說話《聰明的小白兔》，我設計了三個層次的問題：（1）圖中畫著什么？它在干什么？（2）小白兔來到什么地方？它遇到了什么困難？（3）你認為小白兔是怎樣想的？又是怎樣做的？這樣，一下子就把學生引入了思維的軌道，學生紛紛舉手發言，有的能準確地回答老師的問題，有的能完整地說出每一幅圖的圖意，還有的能把三幅圖連起來說成一段話，學生的說話氣氛濃烈。不僅很好地完成了教學任務，而且使不同層次的說話能力都得到有效的培養。在這樣的氣氛中，學生的心理不再害怕，思維得以“解放”，自然而然，“傾吐”的欲望被激發，傾吐的能力也就會得以提高。

二、充分讀、背，為“傾吐”做好積累

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口頭表達能力的重要途徑。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及兒童內部語言的規范化都很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和景的整體把握。因此，我首先指導學生多讀、多背。如，在教學《小樹謠》一文時，有兩個相同的句子組成的復句：“小樹在春風里搖，綠了嫩芽，綠了樹梢。小樹在春風里搖，紅了花蕊，紅了花苞。”這兩句話語言簡潔，富于想象，充滿童趣。既是重點又是難點。為啟發學生理解句子，感受用語言的魅力，我設計了不同形式的讀：（1）指名1人讀;（2）學生自由讀;（3）指名2人讀每人讀1句;（4）小組合作讀;（5）兩組比賽讀。優美的文字與新穎的閱讀方式相結合，將學生帶入了美的殿堂。學生不知不覺就將句子背下來了，理解下文的“說”做好積累。

通過反復地讀與背，學生有了“傾吐”的基礎，同時在讀、背的過程中，思維集中，思維活躍，這樣才是學生“悟”的過程。有了悟性，學生學習語文的靈性就不難被激發出來。

三、合作學習，為“傾吐”搭建舞臺

實施小組合作學習，是提高學生語文素質和合作交流的有效途徑之一。在合作中，讓孩子們學習相互交流、互相啟發、互相吸收、互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不斷得到鍛煉，知識不斷得到深化。學生經常聚在一起玩耍、學習、活動，他們間的交流機會是無時不有的，交流的方式千變萬化，交流的內容也是豐富多彩的。由于學生年齡相仿，知識閱歷相近，交流起來會有共同語言，交際效果也就會更好。學生聚在一起既有競爭，又有合作，他們在競爭中提高，在合作中發展。因此，無論在課堂上，還是在課外，教師都要充分體調動學生的交際積極性，讓學生在大量的口語交際實踐中提高自己的口語交際能力。另外，合作學習是每個成員間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人的過程中，印證現代教學論所倡導的“吸納他人認知，交換自己視角，再造思維廣度”的過程。小組合作學習為學生提供了“傾吐”的舞臺，在課堂教學過程中，例如，在教學《小小的船》一文中的“我坐在小小的船里坐”一句，對于第一次接觸課文的一年級來說，理解上存在一定的難度。為此，我采用小組合作學習的方式，四人一組，要求組內的每個成員都說一說兒歌這行的意思。有一小組代表說：“這行的意思是：小女孩坐在月亮上。”“不對。”其他組的同學反駁：“小女孩是坐在彎彎的月亮上，小小的船是指彎彎的月兒。他沒說彎彎的月兒。”培養和發展學生合作的能力，同時為全體學生的“傾吐”搭建舞臺。

四、開展活動，提高“傾吐”能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，這種活動可安排在課內，更注重在課外的拓展。如，在教學語文活動“有趣的樹葉”教材要求學生動手用樹葉剪貼成一幅畫，然后有條理地介紹自己的樹葉畫。在教學時首先帶學生到操場草地上收集各種各樣的樹葉，學生在尋找到自己喜歡的樹葉時要求說說這些葉子的特點。然后組織他們分小組制作樹葉畫。（在制作的過程中說說你遇到的什么困難，怎么向別人請教的）最后再集中一起，說說自己的樹葉畫，聽者要求注意說話人的身體姿態、表情等。在評議樹葉畫這一環節，語義可以是說者自評、同學互評，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氛圍。充分發揮這種信息交流的作用，提高學生“傾吐”的能力。

每個人都想證明自己有能力、有才干，都樂于傾聽自己的心聲，只要教師給予他們一片天地，為學生提供一個好機會，在歡愉的說話氛圍中增進相互的了解，在不知不覺中學到了知識，懂得做人的道理。傾吐不僅是打開學生心扉的鑰匙，更是誘發學生潛能的春雨。