對新課程理念下民漢合校地區小學語文教師如何轉換角色問題的幾點思考

王謙泓

隨著社會經濟的飛速發展，教育改革理念的不斷開創與進步，賦予了小學語文教師更多的內涵：一位優秀的語文教師既是知識的傳播者，也是學生生活的導師，又是道德的領路人。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位多民族地區的小學語文教師，針對特殊的學生群體，在新形勢下我們應如何給自己定位，以不斷更新教學理念達到教師角色的轉變呢？

一、做一名反思型、科研型教師，樹立終身學習的觀念

社會不斷進步，更要求我們教師要不斷地學習，充實自己，才能跟得上時代前進的步伐。在日常教學過程中，我們肯定會有疏漏的地方，這不重要，重要的是我們要對自己的教學過程進行反思，找出不足，及時整改。社會經濟發展迅速，孩子們接觸的各類知識也很豐富，這同時也要求我們教師要不斷充實自己，學會轉換角色，以盡快適應新時代教育的要求。

教師的教學如果脫離了一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗的模式中。我們不能把以往傳統的教學經驗和成果再運用到實際的教學中去，應該樹立終身學習的觀念，讓自己成為一個研究者，邊教學邊學習邊研究，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行認真反思，對再現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，使自己從“教書匠”成為“教育學者”。

二、改變以往教學模式，注重學生個性差異，向個性化教學模式轉變，實行有差異的教學

民漢合校的老師應該注重學生的個性差異，做到“量體裁衣”“因材施教”，例如，在我們新疆伊犁地區，近一半以上都是民漢合校，由于受到民族習俗、家庭環境等影響，學生的個體差異很明顯，班級年齡差異也很大，很多少數民族學生因為家庭或者其他的一些原因，耽誤了孩子的正常上學年齡。在我教的五年級（1）班，學生正常入五年級上學年齡段應該是10～12歲之間，但卻出現了16、17歲的學生，剛接這個班第一學期，由于教學模式單一，班級語文期末考試成績整體有所下滑，面對這種特殊的學生群體，我在教學過程中認真地對自己的教學行為進行了反思和總結，并分析原因：在教學過程中只重視學生整體上的一致性，卻忽略了少數學生群體的關注。在教學中為了調動大齡孩子的學習興趣，在課堂情境創設過程中，我大膽啟用這些孩子，讓他們從參與者變為活動的組織者和領導者，激發他們內在的潛能。他們對活潑的兒童啟發式教學可能不會太感興趣，我則轉換方式，創建適合他們同時也適合其他同學的教學模式。我是活動的組織者，“大孩子”們成為活動的第二組織者，而其他孩子則真正的活動參與者。在各種教學活動中讓他們找準自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快樂的學生。

三、做新時代的新型教師——充分利用現代信息技術的平臺輔助教學

社會經濟的飛速發展，課程改革要求我們樹立發展的眼光，大力推進信息技術在教學過程中的應用。而信息技術正以獨特的方式帶動著現代化教學不斷前進，通過現代信息技術將課本上枯燥的文字語言內容以動畫、影像、音樂等不同形式展現給學生，充分調動學生學習的興趣。教師和學生還可以通過網絡的平臺搜集大量資料，幫助教學。現代信息技術還可以增進師生間的情感溝通，合理利用還有助于學生的個性的健康發展。例如，課后，師生通過網絡平臺進行對話交流，這種交流方式更輕松，更自在，學生可以在QQ上、個人空間上暢所欲言，教師的角色由老師變為時尚的朋友，此時，學生更愿意與之交流。有時，我會鼓勵和教會一些平時不善于言談的學生開通個人空間，他們往往把自己的個人空間設計的很漂亮或者很個性，發表自己的個人觀點，寫一些自己的感受，希望得到同學們的關注，在此時我則以朋友的身份出現，在交流的同時還不忘教育他們如何正確、科學使用電腦，發表健康的言論，寫自己的真情實感，做一些有意義的事情。這樣不僅使師生更容易溝通，還促進了學生的電腦操作水平及語文寫作水平的提高。

總之，在新課程理念的引領下，作為新疆民漢合校的小學語文教師應該結合當地實際，創造性地開展教學，不應再機械地重復和照搬原有的教學模式，而是不斷地自主選擇和創新，不斷進行反思和研究，不斷提高自身教學水平，加強學習，開闊視野，勇于改革和探索，善于利用現代多媒體手段，善于發掘自身的創新潛能，創造性地運用各種教學方法，創造性地處理和使用教材，創造性地對學生進行評價和交流，從而形成個性化的教學風格和教學藝術。

參考文獻：

[1]尤江斌.教育理論與實踐[M].新疆科學技術出版社，2007-02.

[2]王從良，張亮.新課程課堂教學行為創新（小學語文）[M].新華出版社，2005.