體態(tài)語言在小學英語教學中的正確運用

王曉霞

摘 要：在小學英語教學過程中，體態(tài)語言起著至關重要的作用。體態(tài)語言教學模式是一種特殊的語言表達形式，不僅可以提高小學生英語學習的積極性，而且還有助于形成師生之間的和諧、融洽關系，進而提升教學效果。結合體態(tài)語言在小學英語教學過程中的應用，提出合理運用體態(tài)語言的方法及對策。

關鍵詞：體態(tài)語言;使用原則;具體運用

一、在單詞教學中的運用

在小學英語單詞教學中，教師恰當應用體態(tài)語言教學模式，將抽象的單詞具體、形象、直觀呈現(xiàn)給學生，從而加深學生的記憶力。尤其一些英語單詞都是可以由肢體語言操作引出意思，動詞如walk，fly，sleep等，名詞如monkey，bird，duck等，形容詞如fat，thin，big等。對以上這些單詞進行教學時，教師可以運用體態(tài)語言引導學生學習單詞，進而促使學生快速掌握單詞含義，加強學生的記憶能力。

教師在引領學生進行單詞復習的時候，也要注意運用創(chuàng)新教學模式來調(diào)動學生的學習興趣。比如，教師可以采用高低音讀單詞，讓學生進行跟讀訓練，來吸引學生的注意力。然后學生以觀察教師的高低手勢進行高低音區(qū)分，教師將手臂抬高，則意味著高音讀法;教師將手臂放低，則意味著低音讀法;教師將手臂放平，則意味著正常讀法。學生被這種教學模式深深吸引，也間接鍛煉了學生對改單詞的理解和運用。

二、面部表情在語音教學中的運用

語音是學習英語的基礎，是英語學習的重點，可是在教學過程中，許多教師對語音教學感到頭疼尤其是音標的教學。確實，不停讀、背誦那48個國際音標是一個單調(diào)枯燥的循環(huán)過程，再加上每個因素之間發(fā)音的相似性使得孩子們難于辨別和區(qū)分。如果我們采用傳統(tǒng)的方式反復機械地朗讀，孩子們會顯得十分被動，甚至放棄。這時候生動的面部表情成了教師的好幫手。比如教師在讀元音[ɑu]時，可以揚著頭模仿獅子吼叫的發(fā)音“嗷，嗷”。又如，在讀前元音[？覸]時，應該減慢語速，盡量張開嘴巴，讓孩子們仔細觀察嘴形。面部表情讓語音教學更加直觀，孩子們易學易懂。

在小學英語教學過程中，教師普遍對語音教學倍感擔憂，尤其是對音標的教學。同時，音標的教學又是一個非常枯燥、乏味的過程。如果只是單純的硬性背誦48個國際音標，這是給小學生增加了一定困難。所以，這就對教師教學提出了更高要求。教師要采用創(chuàng)新式教學方法，調(diào)動學生自主學習的積極性，從而簡化教學流暢。體態(tài)語言中的面部表情為教師所利用。例如，在教讀音[？覸]時，教師盡量張開嘴巴，通過讓孩子們觀察嘴形，進行模仿教學，使得學生很快掌握讀音方法。所以，體態(tài)語言中的面部表情教學模式有助于學生更加容易掌握對枯燥內(nèi)容的學習，從而提高教學效率。

另外，在小學英語教學過程中，教師還要加強對學生朗讀的培養(yǎng)。通過朗讀教學，可以培養(yǎng)學生的英語語感，從而增強對英語語言學習的興趣。朗讀訓練時，教師可以運用面部表情來引導學生如何朗讀。比如，應該升調(diào)的疑問句部分，教師可以揚起眉毛做出疑問的表情，讓學生通過表情來讀取教師的意思表示。又如，讀到感嘆句的時候，教師可以表情深邃，來傳達意思表示。通過教師的面部表情傳達信息，學生讀取語音語調(diào)的信息，輕松掌握知識。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言教學方法，可以充分調(diào)動學生的積極性，進而營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而增強學生的語言學習能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師教學目標。

參考文獻：

鄧術新.課堂中教師體態(tài)用語綜述[J].教育實踐與研究，2013（06）：10.