基于本土教材的元素性音樂(lè)教學(xué)探索

尹潤(rùn)萍

元素性音樂(lè)教育是瑞士教育學(xué)家Pestalozzi提出的“教育的藝術(shù)必需更深入地研究其基本的部分，必須加以元素化，并在這條途徑上創(chuàng)造出一種單純的藝術(shù)?！痹匦砸魳?lè)教學(xué)的特性包括音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)以“元素性的形式”進(jìn)行，具有“游戲的性質(zhì)”“自然的本質(zhì)”“藝術(shù)的實(shí)質(zhì)”與“教育的價(jià)值”。

那么，元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)是否一定要有特定的教材才能實(shí)現(xiàn)呢？在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)之中，能否結(jié)合本土教材，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，融合元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，從而實(shí)現(xiàn)從淺表層面教學(xué)方法的改變到內(nèi)在教育思維更新的變革呢？

下面就以蘇少版小學(xué)《音樂(lè)》二下的歌曲《包子、剪子、錘》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，探索從單一教唱歌曲的教學(xué)活動(dòng)向元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的思路與要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《包子、剪子、錘》第一部分學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法：游戲“走走與跳跳”

基本元素：（1）對(duì)XX、X、X·X三種基本節(jié)奏的感知。（2）已學(xué)的音r、m、s、l的音高感知。（3）樂(lè)句的重復(fù)。（4）音樂(lè)中斷與連的對(duì)比表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)走、跑、跳三種步態(tài)的表現(xiàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受歌曲《包子、剪子、錘》第一樂(lè)段旋律的韻律特點(diǎn);復(fù)習(xí)已學(xué)的音r、m、s、l，識(shí)唱由其在歌曲中構(gòu)成簡(jiǎn)單旋律片段;創(chuàng)設(shè)二人游戲的情境，以“包子、剪子、錘”游戲的形式，進(jìn)行演唱與表演的活動(dòng)。在充分感知音樂(lè)元素的基礎(chǔ)上，兼而完成歌曲第一部分的學(xué)唱。

一、始于音樂(lè)元素，行于音樂(lè)游戲

從與作品相關(guān)的音樂(lè)元素出發(fā)進(jìn)行分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，是在本土教材中體現(xiàn)元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)思想的始發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)片段中可以看出，在挖掘、理清了所要學(xué)習(xí)的音樂(lè)元素之后，活動(dòng)得以緊緊圍繞與作品相關(guān)的音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)展開(kāi)。

而從學(xué)習(xí)的形式上看，“通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)”是元素性音樂(lè)教育的主要途徑。將課堂教學(xué)的形式從教師引導(dǎo)的學(xué)唱歌活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面參與的游戲活動(dòng)，不僅在教學(xué)形式上將對(duì)音樂(lè)課堂面貌產(chǎn)生重大改變，更有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)思維習(xí)慣。

二、多模仿，重“自做”

在元素性音樂(lè)教學(xué)中，“通過(guò)模仿進(jìn)行自做”是最重要的學(xué)習(xí)方法。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，而獲得經(jīng)驗(yàn)的最有效的行為模式就是“模仿”—“自做”。模仿教師的行為減少了學(xué)習(xí)中的盲目性，而“自做”則是內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，是“通過(guò)感知促進(jìn)認(rèn)知、通過(guò)認(rèn)知建立意志”的起始。如第一項(xiàng)“準(zhǔn)備活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，用動(dòng)作表現(xiàn)出老師彈奏的節(jié)儉，就是一個(gè)“模仿”—“自做”的實(shí)例。

從上述片段設(shè)計(jì)中也可以看出，教學(xué)中的模仿活動(dòng)是多種形式的，要避免機(jī)械重復(fù)的模仿，在“自做”中給予學(xué)生“自建”的空間，才有可能向元素性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)“通過(guò)習(xí)慣形成修改，通過(guò)修改構(gòu)建人格”邁進(jìn)。

三、在音樂(lè)中學(xué)習(xí)“適應(yīng)”

元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)不是割裂的音樂(lè)學(xué)習(xí)，相反，它更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是與他人合作完成的，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注與他人的關(guān)系。而良好關(guān)系的建立，更多依賴(lài)于每個(gè)個(gè)體對(duì)他人的適應(yīng)。如在自由行走中注意觀(guān)察避讓?zhuān)皶r(shí)合理地規(guī)劃路線(xiàn)，不碰到任何人或東西;又如在兩人合作的游戲中，觀(guān)察與配合對(duì)方，從歌聲與動(dòng)作和諧統(tǒng)一在音樂(lè)中獲得快感等。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)他人意識(shí)與習(xí)慣，不僅對(duì)其學(xué)習(xí)音樂(lè)有益，亦將對(duì)其社會(huì)生活中與他人交往的方式與思維產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮將以師生交流為主的音樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生生交流的合作模式，以實(shí)現(xiàn)元素性音樂(lè)學(xué)習(xí)的這個(gè)目標(biāo)。