小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺見(jiàn)

劉亞琴

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的根本目的之一，是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力，使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。

那么，我們?nèi)绾卧趯?shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？以下談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練

正如葉圣陶先生所言：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)生只有在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中真正達(dá)到這種境界，才能受益終身。這句話(huà)為我們教師的閱讀教學(xué)指點(diǎn)迷津，即以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練，提高閱讀效率。

筆者在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)特別注重學(xué)生的主體朗讀訓(xùn)練。每拿到一篇課文，都會(huì)先讓學(xué)生朗讀。首先是簡(jiǎn)單讀。在初讀的過(guò)程中，了解文本的大意，掃清文章中的生字生詞。其次是正確讀。在初步理解了文本內(nèi)容大意之后，正確地朗讀課文。這里提到的“正確”，一方面要求學(xué)生在朗讀中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，另一方面要求學(xué)生能夠讀出符合文本情境的正確語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感。再次是流利地讀。在正確讀文的基礎(chǔ)上，流利地讀。這里的“流利”是指學(xué)生能夠字詞連貫，通順自然地進(jìn)行朗讀，不讀破詞句。最后是有感而讀。在以上讀音正確，速度合適的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本的情景或人物的對(duì)話(huà)，調(diào)整語(yǔ)氣的輕重緩急，進(jìn)行有感情的朗讀。

此外，以讀為本。以讀為本并非簡(jiǎn)單的一遍遍機(jī)械朗讀，而是帶著目標(biāo)，有目的地進(jìn)行朗讀，每讀一遍都會(huì)有所收獲。只有這樣，學(xué)生才能從大量的讀中掌握語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)滴滴的精妙。

二、讀中感悟，注重讀思結(jié)合

讀書(shū)，要做到“讀進(jìn)去”，即讀中有思考;還要做到“讀出來(lái)”，即讀中有感悟。小學(xué)階段的課文都是經(jīng)過(guò)編撰者精挑細(xì)選出來(lái)的佳作，每一遍都有啟智育人的教學(xué)作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)避免像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那樣，一味地進(jìn)行文本內(nèi)容的解剖和講解，而應(yīng)以讀代講，盡量減少對(duì)于文本煩瑣零碎的分析，將更多的讀書(shū)時(shí)間留給學(xué)生。其間，教師還應(yīng)特別注重對(duì)文本中的教學(xué)精華語(yǔ)句進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。誘導(dǎo)學(xué)生有效地將讀書(shū)和思考結(jié)合在一起，在潛移默化中接受教育和熏陶。學(xué)生只有邊讀邊想，對(duì)文本有所領(lǐng)悟，進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，逐漸形成閱讀和表達(dá)的能力，才能達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

三、多形式讀，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)要避免單調(diào)、乏味和重復(fù)的有效辦法之一，就是探索和創(chuàng)新出形式多樣的閱讀方式，讓學(xué)生在靈活多變的閱讀教學(xué)過(guò)程中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇分角色朗讀，單人有感情地朗讀等;針對(duì)閱讀目的的不同，選擇范讀、賽讀或評(píng)讀等;針對(duì)閱讀人數(shù)的不同，可以選擇單人讀、小組讀、集體讀等;針對(duì)閱讀速度的不同，可以選擇快讀、慢讀、跳讀等;針對(duì)閱讀意圖的不同，可以選擇精讀、略讀、瀏覽……無(wú)論是哪一種閱讀方法，教師都應(yīng)留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間和空間，讓他選擇自己喜歡的文體類(lèi)型，適合自己的閱讀方式，進(jìn)行自讀自悟。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸沉淀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師一定要正視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生閱讀，邊讀邊想，并搭配有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。