淺談閱讀教學的有效方式

廖書新

研究語文的閱讀教學需要教師付出大智慧，追求簡單的方式，在平實的課堂中捕捉靈感，撥動學生的心弦，讓他們在簡單實在的語文學習中迸發智慧，生成思想。

一、反復閱讀

1.讀有目的

閱讀教學，要以讀為主，每一次讀都要有明確的目的。

2.讀有方式

讀的方式很多。方式是為目的服務的，目的不同，選擇的方式也不能一樣。教師應根據需要，選擇讀的時機，講究讀的方式，以求最佳的讀書效果。

3.讀有情境

創設情境，在閱讀教學中有著不可或缺的作用。創設情境的方式有很多，如單獨或綜合運用音樂、語言、具體事物、多媒體等，都能創設出生動的情境，使學生產生新奇感。

二、揣摩語言

1.讀中品味

閱讀教學，以讀為本。我們必須引導學生多次地、比較性地讀，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，在靜靜地默讀中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維的碰撞中濺出心靈感受的火花。小語名師支玉恒老師教學《第一場雪》時，把讀中品味可謂用到了極致，學習“雪大”這一段時，教師要讓學生用“讀”來體現雪大的情境。當第一個學生讀時語氣比較平直，教師風趣地問學生：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“小雪。”于是再請一個學生讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪。”又再請第三、第四個學生讀，終于讀出了“大雪”，教師又激勵地說道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”于是在學生的品讀中“雪”下得更大了。

2.讀中比較

在閱讀教學中，有時可以通過變換語調、語氣、語速、重音等方式來朗讀課文的語氣，讓學生進行比較品讀。《鳥的天堂》最末一句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”若將它改為陳述句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂。”學生通過比較品讀就能感受到，作者那種直抒胸臆的情感難以充分表達出來。

三、讀練結合

1.讀中練說

小學閱讀教學是進行說話訓練的有效途徑，教師應當增強對學生說話訓練的意識，充分利用教材，見縫插針，把說話訓練貫穿于閱讀教學的各個環節。

2.讀后練寫

很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，常常在某些地方留下空白，如果教者閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文“言已盡，而意未盡”之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，如此讓學生進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題。

總之，閱讀教學離不開讀，只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動。