怎樣讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改活起來(lái)

高潔

摘 要：對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)是一件最平常的工作，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的批改，教師往往習(xí)慣于用“Good”“Best”等這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)不僅缺少激勵(lì)性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果有很大的片面性。因此，怎樣通過(guò)作業(yè)批改來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性是值得教師探討的問(wèn)題。從三個(gè)方面論述了怎樣讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改活起來(lái)：采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ);運(yùn)用多種批改形式;運(yùn)用多種批改符號(hào)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ);批改形式;批改符號(hào)

對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)是一件最平常的工作，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的批改，我們教師往往習(xí)慣于用“Good”“Best”等，這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)不僅缺少激勵(lì)性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果有很大的片面性，不能對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，怎樣通過(guò)作業(yè)批改來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性是值得我們教師探討的問(wèn)題，下面就針對(duì)如何改革傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改活起來(lái)談幾點(diǎn)自己的看法，僅供大家參考。

一、采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng);應(yīng)該多一份安慰，少一分訓(xùn)斥。如果我們因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)多種錯(cuò)誤就一棍子打死，必定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，即使學(xué)生的作業(yè)做得再差，只要是比前幾次有進(jìn)步，我也會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我總是把“課堂作業(yè)”當(dāng)成向外展示學(xué)生形象的窗口，在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中書(shū)寫(xiě)潦草或錯(cuò)誤的地方，我就采用自己范寫(xiě)的方法;對(duì)那些書(shū)寫(xiě)整齊的作業(yè)，我則采用畫(huà)小蘋(píng)果或大紅花的方式。在學(xué)生的作業(yè)本上從不出現(xiàn)諷刺、挖苦的字眼，而是用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，例如：“Youre excellent. Im proud of you，go on working hard.”“Your homework is good except a few spelling mistakes.”“ Youre great.You should PK ××.”等是我常用的評(píng)語(yǔ)。正是這鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)了溫暖，使學(xué)生感受到了老師的信任與期盼，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、運(yùn)用多種批改形式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)批改形式單一，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，雖然我們教師精心批改，可是有的學(xué)生連看也不看，根本起不到應(yīng)有的作用。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，我采用了這樣的方式：（1）全批全改。這是我們教師最常用的一種批改方式，這種方式也是家長(zhǎng)認(rèn)可的，社會(huì)認(rèn)可的，這種方式有利于教師全面了解學(xué)生，但這種方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如果運(yùn)用得不好，還會(huì)出現(xiàn)教師包辦代替現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）面批面改。這種方式有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并能及時(shí)當(dāng)面與學(xué)生說(shuō)清楚，避免學(xué)生再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。（3）重點(diǎn)批改。對(duì)那些簡(jiǎn)單的、學(xué)生出錯(cuò)較少的練習(xí)，我只選擇一些代表性較強(qiáng)的作業(yè)進(jìn)行批改。例如，在優(yōu)等生中選擇一部分，在中等生中選擇一部分，在后進(jìn)生中選擇一部分，剩余的讓學(xué)生自己批改，這樣，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還減少了工作壓力。（4）互批互改。對(duì)于那些檢測(cè)性的練習(xí)題，我常常讓學(xué)生互批互改，當(dāng)然，批改之前我總是先做指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生批改。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。（5）自批自改。如聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞等，我常常讓學(xué)生自批自改，聽(tīng)寫(xiě)完畢，打開(kāi)課本對(duì)照一下就可以了，出現(xiàn)錯(cuò)誤再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。正是這多樣化的批改方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改生動(dòng)起來(lái)。

三、運(yùn)用多種批改符號(hào)

學(xué)生的作業(yè)做完了，他們很想知道哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，哪些做得精彩，哪些做得有創(chuàng)新。可是，傳統(tǒng)作業(yè)批改只打“√”或“×”，這種簡(jiǎn)單化的方式不利于學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，不能引起學(xué)生重視。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的批改符號(hào)外，我還設(shè)計(jì)了這樣的符號(hào)：（1）批改作業(yè)時(shí)，對(duì)題打“√”，錯(cuò)題畫(huà)“○”。（2） 對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，我總是給學(xué)生寫(xiě)上“You are very clever.” “Good”“You are great.”等。（3）對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生，除了寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)還設(shè)計(jì)了A，A-，A+等符號(hào)。這些符號(hào)讓英語(yǔ)作業(yè)批改更科學(xué)、更合理，學(xué)生不僅能清楚錯(cuò)在什么地方，還能找出錯(cuò)誤規(guī)律。

總之，作業(yè)批改的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常將自己比作醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，批閱作業(yè)就像診治病人，對(duì)學(xué)生的一道道習(xí)題都會(huì)細(xì)心問(wèn)診，發(fā)現(xiàn)病因，對(duì)癥下藥。在今后的工作中，我將采用靈活多樣的批改方式讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改活起來(lái)。我相信，在我們教師的努力下，我們的作業(yè)批改一定會(huì)越來(lái)越精彩，一定會(huì)越來(lái)越有效。

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