玩

萬(wàn)莉娜

摘 要：“玩”可以是孩子們的天性，也可以是孩子們的良師益友。以一年級(jí)的《找規(guī)律》為具體例子談了如何實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”，從而提高孩子們的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：愛(ài)學(xué);樂(lè)學(xué);好學(xué);玩

低年級(jí)的孩子生性活潑好動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子們的天性。但如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好孩子們的天性必然能達(dá)到意想不到的效果。因此，低年級(jí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”，必然能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。下面就從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)耄寣W(xué)生愛(ài)學(xué)

興趣是最好的老師，一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能否讓學(xué)生在整節(jié)課中都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是直接影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如，設(shè)計(jì)《找規(guī)律》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了競(jìng)猜彩球的游戲。之前學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了一些規(guī)律性的現(xiàn)象，只是沒(méi)有把它有意識(shí)地去學(xué)習(xí)研究，還沒(méi)有上升到理論的高度。此游戲的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不但讓學(xué)生感到親切自然，而且有探究性，學(xué)生當(dāng)然躍躍欲試了。第一次猜的是有規(guī)律的球，學(xué)生猜一次對(duì)一次，興致很高，第二次猜的是沒(méi)有規(guī)律的球，孩子們意見(jiàn)不統(tǒng)一，這就產(chǎn)生了思維的碰撞，為什么第二次沒(méi)有像第一次猜得那么準(zhǔn)，這樣設(shè)置是由淺入深，讓孩子意識(shí)到規(guī)律的重要性，自然引到了我們的課題——找規(guī)律。

二、自主探究，認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在《找規(guī)律》的設(shè)計(jì)中，我對(duì)于規(guī)律的概況總結(jié)不是直接給出的，而是讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜、發(fā)現(xiàn)、自己語(yǔ)言總結(jié)的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。在例題講授中，讓孩子猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考、自我嘗試、獨(dú)立猜想、和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下是什么顏色在重復(fù)排列，有什么規(guī)律？通過(guò)討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，人人又都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。剛剛開(kāi)始總結(jié)規(guī)律時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不到位的情況，例如有學(xué)生在描述彩旗規(guī)律時(shí)會(huì)說(shuō)，彩旗是按黃紅黃紅的規(guī)律。這時(shí)候老師及時(shí)規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并積極鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確語(yǔ)言描述圖案的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整，彩旗的規(guī)律是按……重復(fù)排列的！

三、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)情趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

在探究彩旗、燈籠、小朋友的規(guī)律后，教師出示一列圖案，分別是圓形、正方形、正方形、圓形、正方形、正方形、圓形、圓形、正方形、正方形。讓學(xué)生觀察此列圖案是否有規(guī)律，此時(shí)有學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律，也沒(méi)有關(guān)系，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖案的規(guī)律，究竟什么形狀在重復(fù)排列，發(fā)現(xiàn)后面的和前面一樣嗎？并對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：怎么調(diào)整讓形狀看起來(lái)有規(guī)律呢？這個(gè)問(wèn)題有一定的思維含量，首先要求學(xué)生找出沒(méi)有規(guī)律的部分，接下來(lái)才知道怎么調(diào)整。經(jīng)過(guò)一番討論后，邀請(qǐng)學(xué)生上黑板動(dòng)手調(diào)整，把后面的其中一個(gè)圓形放在最后面，讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷一組沒(méi)有規(guī)律的形狀變成有規(guī)律的形狀。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在后面練習(xí)中教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。如后面有一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一列火車(chē)的顏色，讓它更有規(guī)律美，比一比誰(shuí)是心靈手巧的小小設(shè)計(jì)師，這使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，感受到數(shù)學(xué)的好處。

四、聯(lián)系生活，尋找規(guī)律，寓學(xué)于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。因此，在設(shè)計(jì)《找規(guī)律》時(shí)，從布置學(xué)生“六一”聯(lián)歡會(huì)的具體情境，到把知識(shí)延伸到路上的斑馬線、紅綠燈、一年四季等。讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

這節(jié)課，我和學(xué)生融為一體，順利地完教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的大膽創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。

參考文獻(xiàn)：

王業(yè)萍.做孩子的良師益友[J].貴州教育，2003（06）.