這里有一場靜悄悄的革命

葉麗霞

〔關鍵詞〕心理輔導課；課型；變革

作為一線心理輔導教師，在過去的兩年里，我一直處在困惑中。我曾經是一個大膽的人：敢用一部電影串聯一節課，獲得市思品優質課比賽一等獎；敢讓學生在課堂上體驗自我催眠，獲得市心理優質課比賽一等獎；敢把學生拉到操場上玩心理體驗游戲，被校長“逮”個正著，特添置了心理輔導活動室以開展特色課程；敢在難得出太陽的日子里，讓學生圍坐在教室外走廊上邊曬太陽邊聽課……但慢慢地我變得中規中矩、“千課一律”了。我清楚地知道這個轉變是怎么發生的，這要追溯到三年多前的一場比賽。

一、成功的枷鎖

2012年，我參加了杭州市首屆中小學心理教師技能大賽，通過學科知識筆試成功通過了海選并一步一步進入了決賽。決賽形式竟然是提前一周告知20個課題，然后在實體課前一小時，選手空手進入準備間抽取一個課題，借助一臺沒有連接網絡的電腦和一支筆，準備一小時后，立刻給學生上一堂40分鐘的課。 這個看似不能完成的任務，讓我急成無頭蒼蠅。就在這時，似命運般的相遇，我了解到鐘志農老師的“四步教學法”，他將心理輔導活動課設置成一個有固定程序的課型，即“熱身—轉換—工作—結束”，這是一個能在各種課題上套用的授課思路。以不變應萬變，我借著“四步教學法”成功拿下了一等獎的第一名。 突如其來的成功，讓我在心有余悸的同時，也開始像虔誠的信徒般，所有的課都盡量設計成“四步教學”模式，我對此沒有一絲懷疑。

二、無情的挑戰

事隔一年，2013年，我被推選參加浙江省首屆中小學心理教師技能大賽，還好有兩周的準備時間，但在最后一周我接到了參加全國首屆中小學心理輔導活動課展示的任務，而且浙江省和全國的比賽課題是全然不同的，顯然，我只能繼續抱著“四步教學法”只身趕到山東參賽。好在，我的臨場發揮能力不錯，課上完后不少聽課的教師都主動跑來向我表示祝賀并索要我的聯系方式。我本以為勝券在握，卻等來了二等獎的結果。 我并不怕失敗，但我怕自己不明白為什么敗！為此，我逮著機會詢問了比賽的主評委，這位白發蒼蒼的教授笑著告訴我：“你很聰明，注重了課堂的‘此時此地，課上得看上去很美，但心理輔導課不應該如此結構化。”

什么理由我都可以接受，唯獨“不應該結構化”讓我有種信仰倒塌的感覺，因為結構化的“四步教學法”幾乎成了當前一線心理教師授課的“基本功”，怎么就成了“不應該”的事呢？我陷入了深思，甚至將兩天后的浙江省比賽都拋到了腦后。 當時的我是迷茫的，直至有幸拜讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，我才明白了當日主評委教授的痛心之處，正如佐藤學先生所言：“多數的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地‘接住每個學生的發言，未能與那些傾心‘投球的學生的想法產生共振。結果，只有那些擅長事先了解教師棒球手套狀況的學生，才會瞄準教師準備好的手套位置把球投過去。當然，明確地控制教學的進程是教師必要的工作，而在此之上，首先讓教室里的‘投球成為愉快的事情，不是更加重要嗎？不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。”

多么痛的領悟呀，可惜當時不明白。我研究了比賽中獲得一等獎的課，發現他們的課型大膽開放：有的一節課就一個活動（讓學生合作畫一幅象征對青春理解的畫）；有的把教室變成“沙盤”，每個學生成為沙盤游戲中的一個擺設，靈活把心理學的沙盤療法引入課堂；還有的課型平凡無奇，教師語速出奇得慢，就只探討了一則寓言故事。

到底心理課該怎么上？等我拖著疲憊的身心回到杭州時，第二天就要參加浙江省的比賽了。我不想再拿出之前準備的“四步法”課參賽了，那么明天的關于“親子溝通”的課該怎么上？看著餐桌前忙碌的父母，聽著他們安慰關切的話語，突然靈感來了：當我還是中學生時，我和父母的關系并不好，現在卻其樂融融……課堂應該從生活中來呀，丟開了課型的束縛，我又變得大膽起來。 最終，在比賽的課堂上，我讓學生做了一個關于“3歲、13歲和30歲”的冥想活動，還拿出生活事件進行現場演練，越來越多的學生加入討論，仿佛臺下的四五百位聽課教師不存在。課上我和學生一起思考、歡笑、豁然開朗。是的，交流真的在發生。憑著這樣的表現，我的課又獲得了一等獎。 我喜歡成功，但我更喜歡明白自己為什么勝了！是因為來源于生活，是因為創新，還是因為體驗活動令人信服？當時的我還是迷茫的，同樣在《靜悄悄的革命》的研讀中，我明白了當日的成功之處——那時我營造了“潤澤的教室”，正如佐藤學先生所言：“在‘潤澤的教室里，教師和學生都不受‘主體性神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的依賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。‘潤澤的教室給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節律都是那么的柔和。” 可惜當時的我不明白，在接下來的兩年里，我只是在繼續探討課型的問題，并做了一些大膽的嘗試。

三、大膽的嘗試

2014年初，我了解到綜合實踐課，這是一種讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的課程類型，于是我立刻開始嘗試。我的第一次“勇敢”嘗試就遇到了校長的突擊聽課，這節課的課題是“男生女生”，我打算第一課時讓學生提出感興趣的話題，第二課時展開討論。結果學生異常興奮，每個人都有無數的話想說，好像壓抑已久的原始沖動在一瞬間爆發……

結果是，第二天校長回復了她對這節課的印象：這節課好可怕。 這節可怕的課問題出在哪里呢？我認為是自己沒有培養好學生相應的能力，沒有充分考慮可能出現的問題，應對比較隨意。正如佐藤學先生所說：“教學是由‘學生‘教師‘教材‘學習環境四個要素組成，而在這四個要素中，我們以前強調教師在教學中起到主宰性的作用，學生都要服從教師的安排，這是我們現在所擯棄的觀點，強調學生在課堂教學中的主體性，這是好的改變，可是現在好像所有的活動都集中在學生身上，特別強調學生的‘自己解決‘自己決定等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的。” 在我還在尋找突破口時，一場靜悄悄的革命已然發動了。endprint

四、靜悄悄的革命

（一）質疑“四步教學法”的聲音

在我在各種不同課型之間徘徊之際，我也發現竟然不是我一個人在思考這個問題。在常看的核心學科雜志《中小學心理健康教育》里連著兩期刊發了對“四步教學法”的質疑文章，作者分別來自廣州和杭州，甚至鐘志農老師也發出了《心理輔導活動課要降低“專業門檻”》的呼聲，直指十年前自己對心理課專業界線要求過高的反思和糾正。那么對于“四步教學法”，鐘老師本人現在又是如何看待的呢？我找到機會當面向鐘老師討教，他回復：“很高興有人能提出自己的想法，每個人的角度不同，我是從團體動力走向的角度給大家提供一個設計思路，但不代表這是唯一的思路，我也看了那些文章，有的從認知接受的角度，有的從情感喚起的角度，都很好。我研究了多年的心理團輔，現在開始研究心理個輔，其實還是有許多個輔的思路可以提供給團輔的。” 我敬佩鐘老師不斷探索、敢于反思和改進的精神。連始創者都在創新，我們為什么要死守這個條條框框呢？

（二）心理屆的新秀

2014年下半年，我作為評委參加了杭州市心理優質課的評選，在大多數“四步教學法”中，杭州長壽橋小學周佶老師的課一出場就打破了沉寂：沒有教案，沒有課桌，沒有PPT。這個男老師想做什么？我們看到了一堂類似心理劇的課，問題的生成、張力四射的演繹、掙脫內心掙扎的吶喊，學生們沉浸其中，課結束了他們還久久不愿離去，抱著周老師依依不舍，不少聽課教師由于課堂觸動了自己的傷心事而掩面哭泣。

在后來的評課過程中，所有的評委都把討論目標放在了要不要把周老師的課推向浙江省的擂臺，結果評委吵成了兩派，我也深感矛盾。最后，大家的思想統一為：省里的比賽兩三年就有一次，但這樣的課型很難得，推出去讓大家一起來思考吧。

2014年底，抱著“看周老師再掀腥風血雨”的念頭，我到金華參加了浙江省第二屆中小學心理教師技能大賽的觀摩。“四步教學法”仍然是賽場的主流，鮮見新意。周老師的課吸引了所有人的眼球，人們拿出設備錄音、錄相，中場休息時也隨處可見人們聚在一起討論這節課，還有許多教師圍著周老師或贊揚或詢問。作為出品單位，我們自然是開心的。然而，周老師的課最終分數并不高。人群再次沸騰，評委教師指出了周老師課的問題：團輔和個輔是有差別的，此課太接近個輔，沒有關注到每一個學生；學生的動力導向太低卻沒有回升到應該的位置等。專家確實從更高的角度看清了問題所在，人們從狂熱中冷靜下來。

周老師起身問了一個問題：“我的課失敗了，是我的能力問題，還是課型問題？” 這個問題問得很好，因為這次比賽對浙江省學校心理輔導是有主流導向作用的，我們需要一個確切的答案。

主評委回復：“我們提倡課型的研究和創新，我們也期待有突破。”“我明白了，我會繼續努力提高我的能力。”人們帶著各自的思考回去了。

五、被點燃的火種

省比賽結束了，人們的討論就此展開。不管結果如何，周老師的課打開了人們的思路——心理課可以有不同的上法，甚至可以拆除講臺、丟開PPT，代之以師生同處于一個平面，教師似導演般，引導所有的演員發掘內心的真情實感，徹底摒棄“注入式”教學，更多使用“發動式”教學。

回顧這一年多來的所見所思，以及對《靜悄悄的革命》的研讀，平心靜氣后，我問自己該何去何從。我不能因為一次顛覆教學信仰的失敗，就對自己的課有太多懷疑和否定，甚至邯鄲學步。我應該找到自己的獨特之處，敢于突破框架，為營造佐藤學先生所期待的“潤澤的教室”而努力。

“革命”是推動事物發生根本變革，引起事物從舊質到新質的飛躍。革命常常是轟轟烈烈的，有壯士有壯舉，在看似平靜的革命前夕，暗潮涌動。我相信浙江省學校心理健康教育領域會有越來越多的人加入到這個思考和改變的過程中。

（作者單位：浙江省杭州市江南實驗學校，杭州，310052）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint