習得語言 生成精彩

李萍

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。”學習和掌握語言，離不開語言實踐。該怎樣進行語言的實踐呢？從課堂教學的角度看，除了常用的朗讀、背誦、摘抄這幾種教學手段外，還可以因文而異，有所變化。

一、充當“導游”

小學語文教材中有些課文用優美生動的語言介紹了一些著名的自然景觀、人工景觀、人文景觀等。教學這類課文，就可以讓學生充當“導游”，用課文中的語言，介紹課文所描述的景物，達到內化語言的目的。如《西湖》一課，作者用優美生動的語言，向我們介紹了杭州西湖的美麗景色。教學時，在引導學生感悟并有感情朗讀的基礎上，就可以播放與課文配套的反映西湖美麗景色的圖片，指明學生充當“導游”邊看圖邊給同學們介紹，使課文的語言逐步內化為學生自己的語言。如介紹晴天的西湖，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫;雨天的西湖，仿佛披上了一層潔白的面紗，迷迷蒙蒙，令人心曠神怡;月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，清風徐來，湖水蕩漾，人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都融化在月色里了。面對此情此景，宋代大詩人蘇軾寫下了千古傳誦的詩句《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總

相宜。

學生以小導游的身份介紹西湖，既內化了課文優美的語言，完成了“背誦課文”的任務，又活化了課文語言，完成了由吸納到傾吐的過程，而學生之間的互動，既使“小導游上崗”這一情節更為生動，又加深了學生對課文的理解。

二、分角色表演，給圖片配音

小學語文教材中有些課文通過不同角色的活動組成了一個個生動的故事。教學這類課文，可以讓學生扮演文中的角色，通過表演再現課文情境，掌握課文的語言;也可以讓學生給圖片配音，通過學生的語言把人物所想所感表現出來，理解課文。如《九色鹿》的教學，可以讓學生扮演九色鹿、調達、國王和士兵，在表演中理解“知恩圖報”“恩將仇報”“背信棄義”等詞語，明白做人要恪守信用的道理。出示國王張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿的圖片后，讓學生給國王和調達配音，從調達的話語中體會他的恬不知恥、忘恩負義，內化課文中的語言。

在課堂教學中，教師給學生提供一個表現的舞臺，讓他們自由挑選喜愛的角色，給予他們自由的空間和充分的時間進行角色扮演和模仿人物配音，為他們創設一種愉快、生動、活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，讓課堂散發出濃郁的生命氣息。

三、自我介紹

小學語文教材中有些課文向我們介紹了一些動植物或器物，教學這類課文，在理解并朗讀的基礎上，就可以讓學生扮演文中角色，以自我介紹的形式運用課文語言，達到內化課文語言的目的。如，一位老師在教學《美麗的丹頂鶴》時，讓學生以“我是一只丹頂鶴”介紹課文內容，有的學生說：“我是一只丹頂鶴，從遙遠的北方飛來，我有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的，我的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，所以人們都叫我丹頂鶴。”有的學生說：“我國的黃海之濱是我的第二故鄉，我帶著自己的孩子來到這里，三五成群，無憂無慮地生活著，在這兒度過整整一個冬天。”也有的說：“我很逗人喜愛。我的腿長，脖子長，嘴巴也長。我不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說我是神仙的旅伴，所以人們又叫我‘仙鶴。我是國家一級保護動物，我的壽命很長，大家都很喜歡我。”

人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的活動中內化和建構的。讓學生成為課文中的“主人公”，一方面激發了學生學習的積極性，另一方面激勵學生熟悉課文，讓學生從不同角度對課文內容闡述，加深對課文的理解，升華課文主題。同時，也訓練了學生的口頭表達能力，為他們今后的閱讀和寫作打下良好基礎。

四、復述故事

小學語文教材中有些課文介紹了歷史或現代的故事，教學這類課文，就可以在感悟的基礎上，讓學生來復述故事，在復述故事中內化課文的語言。如《臥薪嘗膽》一課，敘述了越王勾踐兵敗會稽之后，臥薪嘗膽，終于使越國轉弱為強，出奇兵滅掉吳國的故事。教學時，在理解了課文內容后，就可以用比較多的時間讓學生來復述這個故事，運用課文的詞語和句子，逐步內化為自己的語言。

復述故事是促進書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，通過創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅誘發了學生自主練習的內驅力，而且給他們提供了展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。

語言的習得不是一朝一夕就能形成的，這需要老師耐心的指導，循序漸進方能水到渠成。在課堂中，老師要給予學生充分的交流思考的時間，給予中肯的評價，不斷提高語言水平，為孩子今后的學習打下堅實的基礎。endprint