湖光秋月兩相和

作者簡介

李竹平，安徽省特級教師。長期從事小學語文教學和研究工作，參與《義務教育小學語文課程標準剖析與案例》等書的編寫，致力于課堂創新實踐研究。在《小學教學》《教師博覽》等刊物發表教育教學類文章一百多篇。

觀影與讀書，哪一樣對人的精神成長更有益，回答大概沒有多大分歧。電影大多供人消遣娛樂，書本則可以用來“修身齊家治國平天下”——當然，僅僅有書本還遠遠不夠。但是，如果認為電影只有娛樂的功能，又顯得武斷了，畢竟電影對人的影響因片而異、因人而異、因時而異。世間萬物，用好了就會受益。

我們想方設法激發孩子們的讀書興趣，就是為了用閱讀來滋養孩子們的心靈，促進孩子們的精神成長。孩子們更喜歡看電影，那么，我們就要像指導孩子們怎么讀書一樣，引導他們從觀影中汲取精神營養。因此，電影課應運而生。

電影課在中國基礎教育階段仍處于探索之中，作為一門課程，它的目標、內容、操作、評價等還沒有形成比較成熟的體系，所以，大家是在憑著個人的理解和一腔熱情邊實踐邊完善。在各種形式的電影課中，將觀影與讀書充分結合，比那種純粹地從電影內容出發引發話題交流，視野可能要開闊一些。

語文教學與電影課結合，屬于課程整合的一種方式。要進行課程整合，就要研究整合的目的是什么，連接點在哪里，用什么樣的方式進行整合。

一、為什么要整合：問渠哪得清如許，為有源頭活水來

從藝術表達的角度分析，電影與語文（文學）是兩種不同的敘事形式。電影是光和影的藝術，畫面和聲音是其基本的要素；文學是語言的藝術，文字是其基本的載體。前者是直觀的視覺藝術，后者是抽象的視覺藝術。從兩種藝術形式產生的先后關系考察，可以說文學是電影的濫觴。因此，電影與文學的許多敘事方式是共通的。例如，結構上，電影中有倒敘、插敘的拍攝手法，文學作品中也有這樣的敘事方式；電影中有環境渲染，文學作品中有環境描寫；電影中有特寫鏡頭，文學作品中有細節描寫；電影中有畫外音，文學作品中有夾敘夾議……更重要的是，它們都是情感的藝術，都能給受眾帶來豐富的情感體驗。

語文教學與電影課的整合，首先可以帶給學生不同媒介敘事方式的啟蒙，尤其在電子影像技術不斷更新且獲取途徑越來越便捷的今天，學生能夠學會綜合運用不同的敘事方式來講述故事，表現生活，是十分重要的素養。第二，正是因為文學是電影的濫觴，語文教學中的很多文本都是電影的“前身”，所以，與電影課的有機整合可以從不同角度來豐富文本信息，促進學生多種智能的綜合發展。第三，利用表現手法上的共通之處，可以借助電影促進語言文字運用的學習，也可以借助文本促進對電影藝術的理解。第四，在內容基本相同或相似的情況下，往往兩者在某些情節上的取舍又有所不同，這些不同恰好可以成為培養學生批判性思維的課程資源。第五，在網絡時代，我們深感紙質閱讀的式微，學生尤其容易因為電影等視覺藝術的觸手可及，而疏遠了傳統閱讀，我們正好可以運用課程的整合激發學生閱讀和寫作的興趣。

當然，要做好語文教學和電影課程的整合，教師首先要有整合意識。語文教學中，哪些文本有相關的電影資源，這些電影資源與文本最具討論和啟發價值的連接點在哪里，教師要用心發現、辨別，然后再合理運用。教師還要有敏銳的眼光或“嗅覺”，廣泛涉獵和了解相關信息與實時動態，及時發現可以拿來和學生一起觀看的電影，并聯系語文教學展開學習活動。

二、怎樣整合：相蕩生漣漪，相擊發靈光

（一）他山之石，可以攻玉——在對比中激活思維，加深理解

1.同一題材課文與電影內容的對比與發現。北師大版六年級語文教材中“戰爭”主題單元有兩篇小說，《小英雄雨來》和《夜鶯之歌》。前者塑造了中國抗日戰爭時期的小英雄形象，后者塑造的是蘇聯衛國戰爭中的小英雄形象，同屬于二戰時期，同屬于正義戰爭中的小英雄，僅僅是國度不同而已。兩篇還暗含著一個相同的敘事愿景——小英雄最后都取得了對敵斗爭的勝利，鼓舞人心。那么，孩子們閱讀這樣的戰爭主題小說，戰爭的殘酷性就被遮蔽了，這樣的戰爭教育顯然是片面的。戰爭中長大的孩子經歷更多的考驗，看到更多的悲劇，有些影響甚至對個體生命的童年帶有毀滅性。為了讓學生們對戰爭的認識更全面深刻一些，在閱讀兩篇小說之后，以對小英雄故事的另一種講述方式引入電影《伊萬的童年》進行比較，是不錯的選擇。

在學生欣賞完電影《伊萬的童年》后，請他們對電影中的小英雄伊萬與課文中的小英雄雨來、“夜鶯”進行一番比較，許多孩子很容易將注意力集中在他們的命運對比上。通過對戰爭本身殘酷性的認知，孩子們覺得電影中人物的命運更加真實，戰爭環境中，享受童年的天真和爛漫只能是幻想。孩子們還看到了，贏得正義戰爭的勝利，往往需要人們付出難以想象的代價，不僅僅是生命，包括生命中各種美好的東西。正是對和平、對美好生活的追求，人們，包括伊萬這樣的少年兒童，毅然決然地扛上鋼槍奔赴戰場。

學生懂得通過比較來發現電影和書本內容的異同，說明學生具有了基本的判斷和欣賞能力，批判思維得到了發展。這時，可以從電影的表現形式上再做些延伸。《伊萬的童年》中，伊萬回憶童年幸福溫馨的場面用的是彩色畫面，他在沼澤中奔突的場景用的是灰暗的黑白畫面。可以啟發學生思考：電影導演為什么要這樣處理？回到兩篇小說，也有異曲同工的表現策略，《小英雄雨來》中鬼子出現前后雨來生活的不一樣，《夜鶯之歌》開頭對環境的描寫，都在突出侵略者的可惡、可恨。

2.同名課文與電影在敘事形式上的對比與發現。電影敘事與文學敘事是兩種不同的藝術表現形式。電影塑造人物靠的是直觀的畫面、動作和聲音，文學靠的是抽象的文字。電影很少需要觀影者的再創造，因為除了結尾，基本沒有“留白”；文學的理解需要閱讀者隨時參與文本的再創造，它有大量的留白給予讀者想象的空間。這在《哈利·波特》的小說閱讀和電影欣賞中最容易對比出來。

一個不會在小說閱讀中進行最起碼的想象創造（將文字在頭腦中轉換成畫面）的兒童，他寧愿重復觀看十遍《哈利·波特》系列中的任何一部影片，也不愿意將小說《哈利·波特與魔法石》用心地讀一遍。但是，讓掌握了閱讀技巧的兒童邊閱讀文字邊描述自己想象到的畫面，甚至是畫下來，他在觀看電影時就會有自己的想法，而不再一味地對電腦特技著迷。

學生在交流中，對電影更精彩還是小說更吸引人產生了分歧，這正是自我實現的意識被喚醒的最佳時機。這種交流不必追求深度，更沒有必要進行學術性的解讀，從感性上區別電影和文學敘事形式的不同，是兒童所能把握的層次。

（二）詩中有畫，畫中有詩——在融合中相得益彰，相互啟發

1.用電影促進文本感悟，用文本提升觀影品質。我們最擔心的就是孩子們一旦有機會觀看電影，他們就將讀書拋到了九霄云外。在一項有關課外閱讀與電影的自主意向調查中，60%的孩子選擇了電影，20%的學生在兩者之間搖擺。除了用閱讀活動本身來激發學生讀書的興趣外，我們能不能利用電影來促進閱讀，同時用閱讀幫助學生選擇更具有經典意義的電影來欣賞呢？

我接手的一個五年級班，孩子們基本沒有課外閱讀的習慣，連《小飛俠彼得·潘》也沒讀過，他們都習慣了在電視機前打發在家的時光。我有“預謀”地利用課堂時間給他們播放了動畫電影《小飛俠》，看完電影后引導他們圍繞這樣幾個問題展開討論：如果你有小飛俠一樣的本領，你會離開爸爸媽媽獨自去夢幻島生活嗎？你怎樣評價小精靈？為什么小飛俠和海盜都要溫迪當媽媽？影片結尾，溫迪爸爸看著小飛俠的飛船，為什么會說好像在哪見過？討論完問題后，我告訴他們：其實，童話小說《小飛俠彼得·潘》中許多精彩的描寫在電影中都沒有看到，比如書中的小飛俠是有爸爸媽媽的；書中的溫迪后來長大了，一天，小飛俠回來看她，發現她結婚了，生了個小溫迪……孩子們睜大了眼睛，要我講講到底怎么回事。我說：自己看書去吧，書中還有好多電影中沒有的秘密呢。果然，一個星期后再問孩子們，已經有一些人在讀書了，而且發現了更多有趣的故事情節。

閱讀也能促進觀影品質的提升。師生共讀完《草房子》，再一起欣賞電影，關注的便不僅僅是情節和人物形象了。孩子們開始主動提出問題并思考：為什么電影中沒有“細馬”這個人物呢？為什么電影中要特別突出桑喬“沐浴”桑桑的尿的鏡頭呢？其實這正是孩子們對作者意圖的追問，也開始了對電影表現手法的探尋。

2.從電影中發現表現手法的共通性。《神偷奶爸2》是一部以親情為主題的3D動畫電影，如果沒有經歷過電影課上的引導，孩子們的興趣點就會集中在驚險經歷和搞笑情節這兩個元素上。其實，只要有人提出問題，孩子們的思考和發現馬上就會呈現新氣象。記得那天下午，戲劇老師陪孩子們看完影片就下課走了，我陪著看完后便萌生和孩子們聊聊的念頭。第一個問題：說說你對這部電影有什么感受？孩子們爭先恐后地回答：好玩！搞笑！第二個問題：你覺得這是一部表現什么主題的電影？有的孩子想了想，舉手回答：愛，親情。瞧，如果沒有人提出問題，《神偷奶爸2》留給孩子們的就只有驚險和搞笑了。

進一步：親情表現在哪里？格魯為了三個孩子不愿當“特工”，同樣是當了“特工”的博士，為了家人決定不再助紂為虐……

再進一步：電影中有與親情有關的前后照應的片段，令人感動，你能回憶得起來嗎？孩子們認真地回憶，認真地想，有人重新發現了伊蒂絲兩次朗誦贊美媽媽的詩歌。這樣的照應手法還在哪里見過呢？當然是課文里，許多文章中都會用到這一表現手法來突出主題。

同樣，《伊萬的童年》中，伊萬失去親人和家園的情節是通過夢境表現出來的，這與文章中的插敘有異曲同工之妙。明白了這一點，再觀察電影中彩色與黑白畫面的切換，就看懂了哪是當下正在發生的事，哪是回憶中的往事。

還有我們前面談到的倒敘和插敘、特寫鏡頭和細節描寫、環境渲染和環境描寫等，這些表現手法都可以相互借力，讓學生更深入地感悟不同表現形式的作用和妙處。

3.運用電影啟發寫作，針對性提升表達能力。學生怕習作，根本原因還是不會講故事，而每一部好電影都是一個好故事，運用電影來幫助學生學習情節的構思、細節的描寫，往往會取得令人振奮的效果。

電影課《三傻大鬧寶萊塢》之后，正好與學生探討習作中的細節描寫。很多學生幾乎沒有細節描寫的概念和意識，所以即使在閱讀中有過聚焦，提起筆來仍茫然無措。我想到了借助電影的直觀呈現來幫助學生練習細節描寫。當時截取了影片中一段一分鐘的情景，讓學生觀看之后用文字細致地將人物的活動描寫出來，結果很快每個人就寫好兩百字的人物神態和對話的細節。反過來，學生也可以用讀文字、演場景的方式來檢查自己習作中的描寫是不是很生動細致。

電影與習作的整合，很多人會想到已經有了幾十年的寫觀后感的傳統。如果每看完一部電影，都布置學生寫一篇觀后感，不僅電影失去了吸引力，語文學習也失去了吸引力。如果將觀后感提升為影評，效果就完全不同了。既然是影評，就要運用一些合適的觀影策略，啟發學生捕捉評論的切入點，引導學生從不同的角度抒寫觀影感受，表達自己的見解。這些策略包括：在某個情節點暫停展開討論，對人物的命運進行猜測，評價電影人物，相同主題或類型電影的比較等等。經過了這樣的對話過程，學生寫出來的作品就不單單是套路式的觀后感了，而是有一定思想含量的影評。能寫影評，學生當然感到自豪了。

當然，語文教學與電影課整合的方式還有很多，整合的價值也值得進一步挖掘。有了課程整合意識，并不斷探索整合的方式和策略，不斷實踐、反思、提升，師生視野開闊了，學習的品質就提高了。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）