讓孩子渴望閱讀

曾慧瓊

上好閱讀課尤其要關注學生的興趣，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。起初，筆者認為課外書對學生一定有很大的吸引力，拿起書就讓學生讀，卻發現學生的注意力總是不能集中，特別是整本書的閱讀。于是在閱讀課上筆者注意做好“三步激趣”的工作，力求讓閱讀課有一定成效。

一、引讀——激發興趣，開啟童心

激發興趣可以從介紹讀物入手，如介紹書中人物。在給學生讀《沒頭腦和不高興》時，我利用主人公的外號激發學生的興趣：“同學們，告訴你們一件事，今天老師認識了兩個特別有趣的小朋友，他們一個叫‘沒頭腦，一個叫‘不高興。”同學們聽完后都笑了起來，七嘴八舌問開了。此時再讀給同學們聽，他們一個個瞪著眼睛好奇地看著我。然后我又引導道：“你們知道嗎？有個叫迪斯多的小男孩，居然長著綠拇指，它可神奇了……”懸念點燃了同學們的好奇心，他們自然迫不及待地想聽了。

激發興趣還可以從學生的已知故事入手。如學了課文《巨人的花園》，我問孩子們想知道巨人為什么離開家那么久嗎？巨人后來的命運怎么樣？再讓學生帶著問題去讀整本的《巨人的花園》。與生活密切相關的知識，孩子們也是非常感興趣的。當孩子們比較關注生活中的某種現象、某類事物時，我就為孩子們讀《十萬個為什么》等知識性讀物。如，學了第八單元“科技與生活 ”，我就和孩子們一起讀《科學改變人類的一百個瞬間》。孩子們的好奇心得到了滿足，對閱讀也充滿了更多的期待和渴望。

激發興趣可以用各種各樣的方式，只要教師用心，一定能夠曲徑通幽。不過要特別注意一點，不管用什么方式，首先讀物的選擇一定要適合兒童。開始，我為孩子們選擇的讀物都是一些繪本和淺近的童話、寓言、故事、與生活關系比較密切的知識性讀物等，內容也較淺顯，且充滿童趣。適合的讀物才是孩子興趣的不竭之源，切忌將成人認為好的讀物強加于孩子。有些作品雖然好，但不適合孩子，他讀不懂就沒興趣，覺得難就沒信心，最終反而扼殺了孩子讀書的欲望。

二、討論——感受情趣，彰顯童真

讀（聽）完一本書后，每個孩子多多少少總會有一些自己的看法，討論交流是學生對作品理解的深化，是指導學生學會讀書的重要形式，同時也是培養學生閱讀興趣的重要方法。在閱讀課上適時插入、組織討論非常必要，效果也很好。但在對作品的討論中，應根據兒童本身和兒童文學的特點，引導孩子感悟書中的情趣。切莫過于理性、嚴肅地去挖掘作品的意義。因為兒童文學作品，雖具有教育功能，但并不以此作為唯一的歸宿，意味和形象才是最重要的。孩子喜歡這些作品往往并不因為它多么有教育意義，而只因為能從中認識形形色色的人、經歷許許多多的事、看到多姿多彩的風景等。所以，組織討論時應放寬空間，讓孩子把自己的感受充分地表達出來。

《夏洛的網》寫的是一只叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛建立了最真摯的友誼。夏洛用蛛絲編織了一張愛的大網，這網挽救了威爾伯的生命，夏洛的生命卻走到了盡頭。在為孩子們讀這個故事時，我往往在一些關鍵處戛然而止，讓學生去猜想下一步會發生什么。學生的想象豐富多彩，有著自己天真的愿望，討論得非常熱烈，好像自己成了威爾伯或者夏洛，完全走入了故事的情境中。

這些討論問題的設計，指向并不是要學生去提煉作品的意義，只要學生能說出一些感性的理解即可。問題的設計也盡量粗放一些，給個框架即可，任憑學生去發揮、去填補、去細化。學生有話想說，也有話可說，輕松愉悅地圍繞著書本去感悟童趣，彰顯童真。

閱讀指導中，摒棄對讀物過于理性的探討，而著眼于情趣的引發，我認為是比較符合小學中段兒童接受能力和認知特點的。

三、活動延伸——尊重童趣，放飛童心

一堂閱讀課結束后，還可以設計一些活動，引領孩子們繼續讀書或整理一下自己的思緒。這些延伸活動有助于培養學生說與寫的能力，同時也是非常有挑戰性的。教師設計活動時，要尊重兒童心理，讓童心自由飛翔。如，書中的一些精彩語段，學生特別喜歡的，請學生來讀，與老師合作讀，孩子們比賽讀……孩子們在趣味十足的朗讀中走近了人物，豐富了語言，積淀了語感。為孩子們讀寓言《列那狐的故事》時，我聽到一些孩子提到了另外一些童話故事中的動物。我立即抓住孩子們對動物童話的興趣，在班上組織了一次“動物童話節”。由孩子們扮演自己聽過、讀過的童話故事中的動物形象，或講或演自己喜歡的故事。孩子們熱情高漲，有的四處找書一遍一遍地讀，有的則纏著爸爸媽媽一遍一遍地講。表演那天，全班同學竟然都參加了，沒有一個肯放棄的。

“給我一個支點，我能撬動整個地球”，對于閱讀起步階段的孩子們來說，興趣就是最好的支點。我們教師急需要做的，不是教孩子“如何”閱讀，而是讓孩子“渴望”閱讀。我們教孩子去熱愛與渴望遠比我們教孩子去做重要得多。

（作者單位：江西省永豐縣恩江小學）

□責任編輯 王 慧

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