《風(fēng)箏》給我的一場(chǎng)風(fēng)波

董杰

那天，又教魯迅先生的《風(fēng)箏》。

這首出自《野草》的散文詩(shī)，被編排在人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課。如何帶領(lǐng)一群十三四歲的孩子伴隨著“風(fēng)箏”穿越時(shí)空，飛進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，我常常感到棘手。

大半節(jié)課之后，當(dāng)我的神思正游走在那“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天”里的時(shí)候，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)后排的一個(gè)男生正拿著鋼筆在課本上畫(huà)畫(huà)。我想走過(guò)去批評(píng)他，但轉(zhuǎn)念又壓抑住了怒氣，只是向他投去嚴(yán)厲的一瞥。課后，我把他連同他的語(yǔ)文書(shū)一起請(qǐng)到辦公室，準(zhǔn)備查個(gè)究竟。翻開(kāi)他的語(yǔ)文書(shū)，我仔細(xì)“欣賞”著他的畫(huà)：插圖中的少年魯迅被添上了一副黑框大眼鏡，額頭三道深深的皺紋，留著八字須，嘴巴里吐出個(gè)大泡泡，泡泡里寫(xiě)著兩句詩(shī)：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。看到這里，我再也不想按捺自己的憤怒，重重地把書(shū)摔在地上，厲聲喝道：

“你哪里是在上語(yǔ)文課，簡(jiǎn)直是在惡搞語(yǔ)文課！你哪里是在學(xué)習(xí)魯迅，簡(jiǎn)直是在侮辱魯迅！”

他紅著臉彎下腰撿起課本，然后立正站好，老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤：“老師，我錯(cuò)了，我不該那樣亂畫(huà)，我會(huì)把書(shū)擦干凈的。”

可是，我哪里甘心就這么輕易地饒了他，于是嚴(yán)肅地考起他來(lái)：“你告訴我，這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了魯迅先生什么樣的思想感情？”

他沉默了一會(huì)兒，吞吞吐吐地回答：“課文寫(xiě)魯迅先生回憶小時(shí)候討厭弟弟玩風(fēng)箏的事，特別是他故意弄壞了弟弟做的風(fēng)箏，后來(lái)很后悔，希望弟弟原諒他。魯迅先生好像既討厭弟弟又關(guān)心弟弟，他曾像家長(zhǎng)一樣嚴(yán)格管教弟弟，但成年后感覺(jué)自己錯(cuò)了，很內(nèi)疚，希望弟弟原諒他。”聽(tīng)到這兒，我總算消了點(diǎn)氣，因?yàn)閺乃幕卮鹂芍€是讀懂了課文的，于是我就順勢(shì)送上幾句安慰鼓勵(lì)的話(huà)讓他回去了。

他走后，我突然冒出一個(gè)念頭，想再看看課文里的那幅插圖，于是打開(kāi)教本細(xì)細(xì)端詳：遠(yuǎn)處群山起伏，一幫孩子正在野外開(kāi)心地放風(fēng)箏，近處有兩個(gè)少年，年齡稍大的那個(gè)夾著書(shū)本，正轉(zhuǎn)過(guò)臉看著身旁那個(gè)揚(yáng)起雙臂驚呼，看著風(fēng)箏的孩子。從孩子頭上的辮子還可以看出插圖所反映的時(shí)代應(yīng)是清朝。這樣的插圖想表達(dá)什么意義呢？我一時(shí)間竟模糊起來(lái)。倘若不是被安排在魯迅先生的這篇文章里，真的很容易讓讀者聯(lián)想起清人高鼎《村居》里的詩(shī)句。想到這兒，我似乎有點(diǎn)理解那個(gè)男生的想法，可插圖編輯這樣創(chuàng)作的依據(jù)又是什么呢？

說(shuō)實(shí)話(huà)，教了十幾年語(yǔ)文，我從沒(méi)有這樣關(guān)注過(guò)課本里的插圖。更何況《風(fēng)箏》這首散文詩(shī)的思想內(nèi)容原本就疑點(diǎn)重重，眾說(shuō)紛紜，想為它畫(huà)一幅好插圖談何容易。看來(lái)，插圖里面也有語(yǔ)文！基于這樣的思考，我萌發(fā)了一個(gè)大膽而新奇的教學(xué)設(shè)想——給《風(fēng)箏》改插圖。于是，我就在備課本上添加了這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然，我并不是想讓學(xué)生練習(xí)繪畫(huà)，而是想讓學(xué)生寫(xiě)一份插圖設(shè)計(jì)方案，目的是想把探究閱讀和創(chuàng)意寫(xiě)作組合在這么一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)小活動(dòng)中。

第二天的語(yǔ)文課上，我將原先設(shè)計(jì)的孤立枯燥的主題探究環(huán)節(jié)與改插圖的設(shè)想結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生寫(xiě)插圖設(shè)計(jì)方案。我把昨天男生惡搞的插圖，作為引子，先批評(píng)他不專(zhuān)心聽(tīng)講，然后表?yè)P(yáng)他有懷疑精神，敢于對(duì)課本提出質(zhì)疑，最后交待活動(dòng)任務(wù)，一次給課文改插圖的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就這么開(kāi)始了。我從沒(méi)這樣教過(guò)語(yǔ)文，學(xué)生也從沒(méi)這樣上過(guò)語(yǔ)文課，不管對(duì)錯(cuò)，就當(dāng)一次嘗試吧。

我在教室里來(lái)回巡視，每個(gè)小組好像都在熱烈地討論著，負(fù)責(zé)執(zhí)筆的同學(xué)最辛苦，他（她）不得不迅速記錄重要信息并組織好語(yǔ)言。活動(dòng)最后，六個(gè)小組代表依次走上講臺(tái)介紹了本組的方案。令我驚訝的是，那個(gè)惡搞插圖的男生，代表該組提出了在我看來(lái)是全班最優(yōu)秀的甚至比課本插圖更好的設(shè)計(jì)方案。他認(rèn)為，《風(fēng)箏》的核心內(nèi)容在第四小節(jié)，即“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在“一間堆積雜物的小屋”里偷偷做風(fēng)箏，立即將他的風(fēng)箏“抓斷” “擲在地上” “踏扁了”，然后“傲然走出”，最后只留下弟弟一個(gè)人“絕望地站在小屋里”。根據(jù)這一情節(jié)構(gòu)思插圖，才更能鮮明地呈現(xiàn)出當(dāng)年“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，才更能有力地抓住讀者的眼睛，更能讓讀者感受到魯迅先生內(nèi)心深處的陣痛，更能幫助讀者理解文章而不至于因圖害文。他的小組把《風(fēng)箏》的插圖確定為以下畫(huà)面內(nèi)容：

在一間堆積著各種雜物的小屋里，年幼的“弟弟”站在小凳子邊，面前的大方凳上散亂地放著紙、竹骨、剪刀、糨糊等做風(fēng)箏用的材料，地上是一只斷翅的蝴蝶風(fēng)箏的竹骨和一對(duì)被踏扁的風(fēng)輪，“弟弟”兩眼透出絕望的神情，望著哥哥傲然走出的背影。

魯迅先生在《風(fēng)箏》里說(shuō)，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤保巴婢呤莾和奶焓埂薄Ｄ敲矗覀兪欠窨梢哉f(shuō)，游戲是學(xué)語(yǔ)文正當(dāng)?shù)男袨椋环貌鍒D可以成為理解課文的眼睛。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 甘 甜

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