獨(dú)立院校新生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試與分析——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為例

常曉丹

獨(dú)立院校新生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試與分析——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為例

常曉丹

常曉丹/中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院講師（河南鄭州450007）。

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級(jí)新生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)水平的整體較差、專業(yè)差異和個(gè)體差異較大；如果不進(jìn)行英語(yǔ)能力培養(yǎng)，英語(yǔ)水平就會(huì)急劇下降。根據(jù)研究結(jié)果提出獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，并重視大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)改革；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；聽說(shuō)

隨著教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)三百多所獨(dú)立院校迅速發(fā)展成為高等教育領(lǐng)域的主力軍，學(xué)生數(shù)量逐年增加。獨(dú)立院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)水平如何？獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段要做出怎樣的調(diào)整才能使其達(dá)到國(guó)家教育委員會(huì)《教學(xué)大綱》對(duì)本科生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到的英語(yǔ)水平？本研究以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平進(jìn)行重測(cè)和分析，從而客觀、精確的把握獨(dú)立院校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供數(shù)理依據(jù)。

一、高考成績(jī)與入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)

（一）入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試試題設(shè)計(jì)

根據(jù)信息商務(wù)學(xué)院歷年招生的英語(yǔ)高考成績(jī)，確定2014級(jí)新生英語(yǔ)入學(xué)摸底考試的難度為高中下，初中上的水平；從而選擇教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試PETS2級(jí)筆試真題組織摸底考試試卷，對(duì)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試。試卷分為詞匯與語(yǔ)法30%、閱讀60%、寫作10%，共100分；聽力作為加試，單獨(dú)出卷，內(nèi)容扔為PETS2級(jí)聽力部分，共20分。

（二）高考英語(yǔ)成績(jī)與入學(xué)摸底英語(yǔ)成績(jī)分析

通過(guò)SPSS（17.0）數(shù)據(jù)分析工具對(duì)我院學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和換算成一百五十分以后的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果顯示：英語(yǔ)成績(jī)高考均值為91.20，標(biāo)準(zhǔn)差為41.44；入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)均值為74.51，標(biāo)準(zhǔn)差為23.13。

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和摸底英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著差異（t=23.87，df=3842，p＜0.05）。學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)明顯高于摸底英語(yǔ)考試成績(jī)（MD=16.69）。這可能由三個(gè)原因造成：第一，學(xué)生在高考結(jié)束后到摸底考試前沒有進(jìn)行任何的英語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)能力明顯下降；第二，學(xué)生對(duì)摸底考試不夠重視；第三，PETS2級(jí)試卷比高考試卷難。

以上分析說(shuō)明我院學(xué)生整體英語(yǔ)水平差，英語(yǔ)能力普遍不能達(dá)到高中下的水平，而且存在巨大的個(gè)體差異。同時(shí)，學(xué)生如果不進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練，英語(yǔ)水平就會(huì)明顯下降。那么，我院學(xué)生系部、專業(yè)不同入學(xué)摸底成績(jī)是否存在顯著差異呢？

（三）各系部入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分析

單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表1），不同系別學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)有顯著差異（F［8，3852］=58.98，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，外語(yǔ)系學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)明顯高于藝術(shù)系（MD=27.23）、政法系（MD=19.62）、信息系（MD=17.35）、計(jì)科系（MD=15.36）、機(jī)械系（MD= 14.69）、建筑系（MD=14.46）、商學(xué)系（MD=8.97）和會(huì)計(jì)系（MD=6.72）。這個(gè)結(jié)果表明我院外語(yǔ)系、商學(xué)系和會(huì)計(jì)系英語(yǔ)水平要高于其他工科和藝術(shù)類系部，建筑系、機(jī)械系和計(jì)科系作為工科系部成績(jī)明顯高于其他有藝術(shù)類招生的，藝術(shù)類學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平最低。

以下數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：在獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，個(gè)體差異較大的情況下，應(yīng)該實(shí)行分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，才能有利于“教”與“學(xué)”的順利進(jìn)行和英語(yǔ)水平的有效提高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，將我院學(xué)生分為三個(gè)層次，文科專業(yè)、工科專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)再次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表2），不同層次學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)有顯著差異（F［2，3858］=235.06，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)明顯高于工科專業(yè)（MD=8.87）和藝術(shù)專業(yè)（MD=21.01），且標(biāo)準(zhǔn)差趨近，這說(shuō)明依據(jù)系部及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的分級(jí)是合理的。

表1　2014級(jí)各系部學(xué)生入學(xué)摸底成績(jī)

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的依據(jù)

（一）學(xué)生英語(yǔ)聽力水平

將2014級(jí)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)聽力摸底考試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：聽力成績(jī)滿分20分，均值9.05，標(biāo)準(zhǔn)差3.21。聽力成績(jī)單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表3），不同層次學(xué)生的聽力成績(jī)有顯著差異（F［2，3819］=211.994，p＜0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力入學(xué)成績(jī)明顯高于工科專業(yè)（MD=0.769）和藝術(shù)專業(yè)（MD=2.755）。這說(shuō)明我院學(xué)生聽力水平差別不大，聽力水平普遍較低，藝術(shù)類專業(yè)與其他普本類專業(yè)間差距較大。而造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于我院主要生源地河南在高考時(shí)未對(duì)英語(yǔ)聽力進(jìn)行要求。

（二）學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

表2　不同專業(yè)層次英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)分析

閱讀成績(jī)單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表4），不同層次學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)有顯著差異（F［2，3822］=249.525，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯高于工科專業(yè)（MD=4.606）和藝術(shù)專業(yè)（MD= 11.003）。這說(shuō)明我院學(xué)生閱讀水平差別很大，應(yīng)該在藝術(shù)、工科、文科三個(gè)層次上實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。

表3：不同專業(yè)層次英語(yǔ)聽力成績(jī)分析

（三）學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

寫作成績(jī)單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表5），不同層次學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)有顯著差異（F［2，3822］=22.193，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)明顯高于工科專業(yè)（MD=0.44）和藝術(shù)專業(yè)（MD= 0.74）。這說(shuō)明我院三個(gè)層次學(xué)生的寫作水平差別不大，在教學(xué)過(guò)程中可以采用統(tǒng)一的教學(xué)要求。

表4：不同專業(yè)層次英語(yǔ)閱讀成績(jī)分析

（四）學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法水平

寫作成績(jī)單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表6），不同層次學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)有顯著差異（F［2，3822］=39.821，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法成績(jī)明顯高于工科專業(yè)（MD=0.517）和藝術(shù)專業(yè)（MD=1.875）。這說(shuō)明我院學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法水平差別較大，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用分級(jí)教學(xué)。

表5：不同專業(yè)層次英語(yǔ)閱讀成績(jī)分析

以上數(shù)據(jù)分析說(shuō)明：

第一，我院學(xué)生聽力水平普遍較低，應(yīng)加強(qiáng)聽力能力的培養(yǎng)。

第二，我院學(xué)生閱讀、詞匯語(yǔ)法水平各層次間存在巨大差異，不能進(jìn)行一刀切的分類方式，必須實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同形式的教學(xué)要求將會(huì)非常有利于學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。

第三，我院藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平普遍較低，各項(xiàng)成績(jī)都低于工科類和文科類專業(yè)學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探討具有針對(duì)性的教學(xué)策略從而提高藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

表6：不同專業(yè)層次英語(yǔ)閱讀成績(jī)分析

三、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)設(shè)置方向

通過(guò)對(duì)2014級(jí)新生入學(xué)水平的分析，可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平普遍較低且參差不齊。根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》精神，應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)制定適合獨(dú)立院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)置，貫徹因材施教的教學(xué)方法，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行交流的聽說(shuō)能力；并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（一）聽說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，獨(dú)立院校新生入學(xué)英語(yǔ)聽力水平差；且藝術(shù)類與普本類專業(yè)之間英語(yǔ)聽力水平個(gè)體差異大。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，應(yīng)該采取藝術(shù)與普本兩層分級(jí)的教學(xué)設(shè)置。

首先，在藝術(shù)類學(xué)生的授課過(guò)程中，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣、提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為主要目標(biāo)；遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生有足夠量的聽力輸入、足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出練習(xí)，從而解決學(xué)生聽不懂的問(wèn)題。

其次，在普本類學(xué)生的授課應(yīng)在藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大聽力練習(xí)，通過(guò)使用記筆記、復(fù)述等形式的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的邏輯去推理，并逐漸加入文化背景相關(guān)的篇章練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)反復(fù)練習(xí)，了解文章以外的話外音。

（二）讀寫課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，獨(dú)立院校學(xué)生在詞匯語(yǔ)法能力普遍偏低，閱讀能力存在差距較大的情況下各層次學(xué)生成績(jī)差異顯著。因此，在讀寫課的教學(xué)過(guò)程中要分級(jí)進(jìn)行詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀理解技能訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能達(dá)到最低的交際能力的提升、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，閱讀能力的提升等基本目標(biāo)，同時(shí)為部分優(yōu)秀的學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容提升其英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而使其在英語(yǔ)能力測(cè)試取得優(yōu)異的成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)：

藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)以增加詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為主，較少的對(duì)閱讀技能和語(yǔ)法技能進(jìn)行訓(xùn)練；工科類學(xué)生應(yīng)在藝術(shù)類學(xué)生的要求基礎(chǔ)上增加閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練；而文科類學(xué)生則應(yīng)該以工科為基礎(chǔ)上加大學(xué)生寫作翻譯訓(xùn)練；同時(shí)加大課外練習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)2014級(jí)信息商務(wù)學(xué)院新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的分析可以管窺全國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平之差、分級(jí)教學(xué)需求之大。要使獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)本科院校學(xué)生的基本要求，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的理想，就需要各位老師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方式、考評(píng)方式滿足獨(dú)立院校不同專業(yè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，也需要政府部門、學(xué)校給予政策支持，充分保證獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)需求。

項(xiàng)目名稱：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心“第七批中國(guó)外語(yǔ)教育基金”資助，項(xiàng)目編號(hào)ZGWYJYJJ2014Z03

［1］羅立勝.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述［J］.清華大學(xué)教育研究，1998（1）：110-115.

［2］馬廣惠.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試與分析［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：82-88.

［3］許宏晨.第二語(yǔ)言研究中的統(tǒng)計(jì)案例分析［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

［4］鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——理論與操作［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0086-03