依托實踐 誘導發問

藍松鋒

[摘 要]

小學數學課堂中，培養學生敢于提問題、善于提問題的良好學習行為品質一直是教師所企盼的。當前數學課堂中，師問生答的教學形式下學生養成等待教師提問、質疑已成習慣，這導致學生問題意識嚴重缺失。以《統計》教學實踐為例，探討如何培養學生的問題意識。

[關鍵詞]

小學數學;問題意識;《統計》教學實踐

學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。縱觀尋找真理的過程，無不是針對發現的問題，不斷發問，不斷解決問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”。當前，學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數學教學活動中，師問生答的教學形式痼疾難改，學生等待教師提問、質疑已成習慣，而且在回答教師的提問時也想著如何遵循“先生”的意圖和思路，不敢也不能“越雷池半步”。長此以往，不僅極大抑制了學生發現問題的興趣，而且直接影響其創新意識和創造能力的培養。那么，如何改變這一現狀？現以《統計》實踐教學為例，探討如何培養學生問題意識。

一、營造寬松和諧的教學氛圍

要有效培養學生的問題意識，首先要治理傳統教學的“一言堂”和“機械問答式”等痼疾，著力營造寬松、和諧的教學氛圍，以此建立和諧平等的師生關系。要使學生大膽質疑、提問，勇于求新求異，就要摒棄“雞蛋里面挑骨頭”的不良做法。正確對待學生的提問，不譏諷，不批評，學會“骨頭里面挑骨髓”般的挖掘和欣賞學生的可貴之處，尤其要鼓勵學生在實踐中自己發現問題，提出問題。在課堂上要積極倡導討論、爭辯，讓學生“自由地呼吸”，從而形成敢想、好問，充分發表自己見解的學習場。

例如，一位教師在進行二年級下冊鞏固《統計》方法的教學時，“放手”讓學生自己調查“本班同學最喜歡吃的水果”情況。在自由做完調查的實踐活動后，教師將他們各自制作的統計圖表投影出來，讓學生們觀察自己調查后制成的統計表。這時，教者欣喜地發現一位平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲問道：“最喜歡吃蘋果的人有多少個？”雖然這個問題在大多數學生看來非常可笑，然而，此時的教者不但沒有笑他，反而熱情洋溢地表揚了他。因為這位教師知道：那位平時看起來“笨拙”的學生能夠獨立地提出問題，說明他經過了一番思考，教者從這一細微的變化發現這位學生有了很大的進步。

正因為教師的寬容和激勵，此后的數學課上便經常可看到他高舉的小手，提問的勇氣不斷提高，學習興趣得以激發，學業成績也自然不斷攀升。由此可見，寬松和諧的課堂氛圍乃是引發學生“樂此不疲”提出問題的外在因素。

二、創設聯系生活的問題情境

教師緊緊扣住數學思維的問題性這一學科特點，針對學生認知過程中新舊知識的聯系和矛盾，著意創設聯系生活的問題情境，促成學生在具體的問題情境中通過自身的主動實踐活動引發思考，由此產生疑問，發展提問能力，是有效培養學生提升問題意識的關鍵。創設問題情境應注意的原則是問題要小而具體，新而有趣。既要有適當的難度，又要有現實性、啟發性、開放性，尤其要注意從教材的難點處設疑，從易錯處設疑。同時，教師應注意使創設的問題情境充滿趣味性，把抽象的數學問題蘊含在新奇而富有情趣的佳境中，以最大限度地把學生的注意力引到數學問題的情境中來，使學生以濃厚的興趣探究問題，解決問題，掌握新知。需要強調的是教師要特別注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，因為問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，依托問題激活思維的程度就越高，效果就越好。

比如，在教學四年級《統計》內容之前，可讓學生對各自家庭年度收入情況進行調查，了解近幾年來家庭生活水平逐年提高的有關統計數據，使學生親身感受到數據在生產及生活中的作用，由此激發起學好統計知識和掌握統計技能的欲望。在此基礎上，依托學生調查到的實際數據引導其制成復式統計圖，并學習根據統計圖表提出問題。如“我家每一年的收入增加多少”“哪一年增加的多，多多少”“誰家的收入增加得多，增加了多少”等問題。

這樣，由于問題從實際的生產生活中來，學為實用的現實促成了課堂教學中以學生為主體的自主學習和積極研討的活躍場面，它自然使學生深切體會到生活處處有數學，數學就在咱身邊。這樣的教學活動，無疑既能培養學生從現實生活中提出問題的能力，還能激發學生學好數學的內驅力。

三、教給學生質疑生問的方法

要培養學生的問題意識，除了鼓勵學生敢問、想問之外，要保證學生長盛不衰地保持質疑生問的主動性和積極性，就必須讓學生善問、會問。因此，教者必須在“授之以漁”上下功夫。教者自己要明白在每一個教學過程中，教師的提問都有極大的示范作用。一個善于提出問題的教師，對學生養成“發現問題——提出問題”的好習慣會產生非常積極的影響。為此，在課堂教學中，教師要抓住發問契機，多進行“為什么”的發問，盡量少問“是什么”。

例如，在要求學生解決問題時，學生列出算式后，教師要依題意追問“這一步你打算求什么？為什么要這樣列式？”同時，留心學生的思維過程，注意留給學生表達思維過程的機會，尤其要重視培養學生的批判性思維，進而促成逐步形成不斷發現問題的能力，并著力幫助他們總結質疑解惑的方法，使之不僅計算出題目結果，更重要的是掌握解決相關問題的方法。

再如，學習統計時，學生們很容易將眾數與平均數混淆。在教學人教版五年級《鞏固‘統計應用》這一內容時，筆者在課前了解到：學習統計時，學生們很容易將眾數與平均數混淆。于是，筆者給出這樣一道練習：甲乙兩名射擊運動員半個月的射擊成績公布出之后，要挑選其中一名參加比賽，問：“你認為誰去參賽更合適？”經過計算比較之后，部分學生求出甲的平均成績稍稍大于乙的平均成績，他們表示挑選甲去參加合理。對此，教者就可及時質疑學生“這是為什么呢？平均數大一些的就更適合去參加比賽嗎？”通過觀察思考，同學們便爭先恐后地發問：“為什么乙會不適合去呢？”“平均數、眾數的作用是什么呢？”“一定是按照平均數的大小作為標準嗎？”“眾數在這題中不起作用嗎？”……筆者及時分析學生提出的各種不同發問后得知：由于總體數據中有幾個偏大的數，造成平均數虛高，導致學生做出錯誤的判斷。為了消除這部分學生的誤判，我讓他們通過合作學習，交流各自的看法。在經過不斷質疑之后，這部分學生終于發現甲雖出現幾次高分，但眾數的成績相對較少，表明成績波動比較大;而乙的眾數成績較多，說明成績相對較穩定。于是，他們改變了原有的看法，認為挑選乙參加比賽會更合理。筆者適時提醒學生：本題中的甲乙各自的平均成績并不能真實地反映兩名射擊運動員的真實水平，平均數容易受偏大或偏小的數據影響，應該用比較其眾數的方法來決定參賽的合適人選。

今后，如出現像這類需參考統計數據選拔對象的情況時，應以眾數為參考值。由于學生有了親身實踐體驗，再加上教師適時的相機點撥，方法的掌握便水到渠成。

四、總結

正如陶行知先生所說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”“統計教學實踐中培養學生問題意識”的深入探索，讓筆者對先生的真知灼見有更深刻的認識：疑問是激發學生主動思維的火花塞，積極學習的發動機。只有著力于營造輕松和諧的學習氛圍，培養學生的問題意識，讓學生形成想問、敢問、善問的習慣與能力，才有望把他們培養成主動探索，獨立發現，勇于創新的開拓型人才。

[參 考 文 獻]

[1]萬映紅.培養學生的主角意識——〈統計〉教學設計[J].人民教育，2002（17）.

[2]程茂山.讓合作學習源自學生的內在需求——〈統計〉教學片斷及反思[J].小學教學設計，2007（17）.

[3]任平.讓數學走進學生的生活——二年級下冊〈統計〉的教學反思[J].新課程學習（學術教育），2009（12）.

（責任編輯：李雪虹）