初中地理區(qū)域探究性教學(xué)探析

梁會成

[摘 要]

課堂應(yīng)是學(xué)生生成新知、構(gòu)建知識、發(fā)展智能的“學(xué)場”，探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展提供成長的“高地”，教師對探究學(xué)習(xí)的定位也應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。探究過程即知識生成過程、思維成長過程。在初中區(qū)域地理教學(xué)中，教師可通過地圖教學(xué)和問題的導(dǎo)入給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間。

[關(guān)鍵詞]

區(qū)域地理;探究性教學(xué);探析

一、教學(xué)課例介紹

在一次同課異構(gòu)的研討會上，兩位教師共同執(zhí)教湘教版初中地理七年級下冊《非洲》一節(jié)課。本節(jié)教材主要涉及非洲位置、高原為主的地形、炎熱的氣候、非洲物產(chǎn)豐饒等內(nèi)容。

第一位教師的整體設(shè)計(jì)：在講述高原為主的地形時(shí)，教師出示非洲的地形圖，并設(shè)計(jì)相關(guān)若干問題，讓學(xué)生讀圖查找并解答教師出示的問題。例如，讓學(xué)生找出主要的地形區(qū)及其分布位置，并根據(jù)分層設(shè)色地形圖判斷海拔高度和地勢的起伏狀況，最后總結(jié)非洲以高原地形為主。同樣，在講述非洲的氣候時(shí)出示非洲一月和七月氣溫分布圖、非洲氣候分布圖，并出示有關(guān)氣候的幾個(gè)問題，最后總結(jié)非洲的氣候特點(diǎn)。而第二位教師在簡單地介紹非洲的位置后，直接出示問題：有人把非洲稱為“高原大陸”“熱帶大陸”“富饒大陸”“貧窮大陸”，你能用書中的材料來證明這些說法嗎？先自學(xué)，后小組討論，看哪個(gè)小組的分析最有說服力。

課后研討時(shí)，多數(shù)教師聚焦在哪一種設(shè)計(jì)更符合新課程的理念、更利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、課堂教學(xué)如何有效地組織學(xué)生探究知識等幾方面。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

（一）第一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.融合教材，利用地圖導(dǎo)學(xué)

教師通過梳理教材內(nèi)容，并充分利用地圖這一地理第二語言，讓學(xué)生讀圖、識圖，實(shí)現(xiàn)地圖到相關(guān)地理信息的轉(zhuǎn)化。學(xué)生圍繞教師提供的地圖查找相關(guān)材料、研究分析，最后得出相應(yīng)結(jié)論，包括非洲地形分布圖中的地形區(qū)、氣候圖中的赤道和南北回歸線穿過非洲的部位、非洲主要的礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)等。

2.呈現(xiàn)問題，提供方法指導(dǎo)

教師根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問題。問題的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的容量、學(xué)習(xí)的順序。教師通過問題設(shè)計(jì)，用一些指示性的文字來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：讀非洲地形分布圖，找出主要的高原、盆地、山脈等地形區(qū)，根據(jù)陸高與海深對照表，查看非洲的地勢特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)思路清晰、明了。

3.注重因果，強(qiáng)調(diào)概括能力

地理學(xué)科有區(qū)域性的特點(diǎn)，不同的區(qū)域有自己的特色，因此講述的側(cè)重點(diǎn)也不同。地理學(xué)科還有綜合性的特點(diǎn)，各自然環(huán)境要素之間以及人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了區(qū)域地理中亞洲部分知識，對學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法有一定的認(rèn)知，會提取各要素之間的因果關(guān)系，并概括出來。如：通過主要地形區(qū)的分布，能概括出非洲地形以高原為主;通過非洲絕大部分地區(qū)位于南北回歸線之間，可以概括出非洲以熱帶氣候?yàn)橹?通過非洲豐富的礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)，可以得知其富饒。

（二）第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.明確目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

教師首先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及非洲有“高原大陸”“熱帶大陸”“富饒大陸”“貧窮大陸”等說法。教師用“你能通過哪些途徑來證明這些說法”“看誰的理由更充分”等競爭性和引導(dǎo)性語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的好奇心，產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我能力和他人觀點(diǎn)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.自主探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

布魯納認(rèn)為：認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中教師創(chuàng)設(shè)出一種開放的、探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)，參與知識產(chǎn)生和獲得的過程。學(xué)生不是被動(dòng)消極地接受知識，而是主動(dòng)積極地探究知識，如運(yùn)用查找教材中地形圖、氣候圖，閱讀教材中敘述性的文字材料，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的經(jīng)驗(yàn)，使這些舊知和新知聯(lián)系起來，以促進(jìn)知識的遷移。對非洲這一部分新知識探究的過程也就是自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。

3.整合資源，強(qiáng)調(diào)信息收集

從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的觀點(diǎn)看來：人對記憶不單是儲存信息，更重要是提取信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中儲存信息的同時(shí)，還必須有在外來的一些幫助下就學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織信息、提取信息的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師通過問題的引領(lǐng)，組織學(xué)生親自參與并發(fā)現(xiàn)事物的特征。學(xué)生通過讀相關(guān)的地圖、閱讀教材提供的材料提取出能證明非洲相應(yīng)說法的信息，如地形地勢、氣溫的分布、非洲的礦產(chǎn)資源、非洲的殖民歷史等。學(xué)生學(xué)習(xí)通過整合學(xué)習(xí)資源和收集信息來推動(dòng)，學(xué)習(xí)過程也是知識內(nèi)化的過程。

從以上分析可以看出：兩位教師都能把握地理教學(xué)特點(diǎn)，利用地圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的探究意識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也都符合新的課程教學(xué)理念。

三、課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的定位

課堂應(yīng)是學(xué)生生成新知、構(gòu)建知識、發(fā)展智能的“學(xué)場”，探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展提供成長的“高地”，教師對探究學(xué)習(xí)的定位也應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展上。

（一）探究過程即知識生成過程

目前教師在教學(xué)活動(dòng)中易出現(xiàn)預(yù)設(shè)太多、生成太少的情況，有的教師設(shè)計(jì)過于膚淺，過于追求學(xué)生活動(dòng)時(shí)的熱鬧場景。學(xué)生往往按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，教師只是告訴學(xué)生一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的知識。學(xué)生稍遇困惑也是教師設(shè)計(jì)好的陷阱，這樣的課堂進(jìn)行起來如行云流水，但往往不會出現(xiàn)意外的驚喜。

在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀和使用地理圖像以及繪制簡易地圖，獲得閱讀和觀察地理圖像的基本方法和技巧，這樣學(xué)生就能增強(qiáng)從相關(guān)學(xué)習(xí)中獲取地理信息以及闡述地理問題的能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同地理景觀圖片進(jìn)行觀察，進(jìn)一步理解不同地區(qū)特有的地理特征。

在教學(xué)中教師要把握好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)一定是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)合。教師必須把握教學(xué)時(shí)機(jī)，利用教學(xué)媒體資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的底線，在堅(jiān)守這一底線的同時(shí)，讓學(xué)生的思考緊隨著本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識合理科學(xué)地解決問題，要避免學(xué)生盲目的、隨意的生成。

教學(xué)過程是一個(gè)知識和能力拔高的過程。教師還要注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生存在的知識和能力方面的差異，讓不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，這樣教學(xué)效益才能達(dá)到最大化。

（二）探究過程即思維成長過程

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)過程與方法的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師要提供利于學(xué)生思維發(fā)展的“探究源”，真正有效的課堂應(yīng)是學(xué)生思維活躍的課堂。

在地理教學(xué)中，要通過觀察和審美來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。蘇霍姆林斯基曾指出：“發(fā)達(dá)的智慧的最重要的特征是觀察力。”學(xué)生要能用眼、用手、用腦來觀察地理事物，并形成自己的思想。在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的持久能力和有效方法。比如，地圖是一種學(xué)習(xí)資源，教師要指導(dǎo)學(xué)生會讀圖，能分析地圖提供的信息，會畫簡易地圖;在地理教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的審美情趣，地理教材中有豐富的地理圖像，有能給學(xué)生美感的沖擊和心靈的渲染。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，不只引領(lǐng)學(xué)生如何做，還要讓學(xué)生自己嘗試著做，邊做邊想;在地理教學(xué)中，除依靠教師指示性的要求外，還要靠分析和綜合、比較和分類、抽象和概括等方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。比如，在講述非洲地形時(shí)，在學(xué)生了解主要地形區(qū)和查看陸高與海深對照表的同時(shí)，會分析出非洲的地勢特點(diǎn)。通過觀察非洲的緯度位置，分析非洲以熱帶氣候?yàn)橹鳎賹Ρ确侵薜臍夂蝾愋图捌浞植继攸c(diǎn)，概括出非洲氣候炎熱的特點(diǎn)。這些綜合的分析和比較是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法后總結(jié)概括出來的。

靈感思維具有突發(fā)性和偶然性的特點(diǎn)，有時(shí)稍縱即逝。教師要在教學(xué)中相機(jī)而動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方向思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和分析、解決問題的能力。例如，非洲的乞力馬扎羅山位于炎熱的赤道地區(qū)，為什么山頂上卻終年白雪皚皚？非洲礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)非常富饒，為什么還那么貧窮？通過拋出這樣的看似帶有矛盾的問題，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生能進(jìn)行質(zhì)疑，一瞬間激發(fā)他們的靈感思維。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于學(xué)生的知識和情感的發(fā)展。在教學(xué)中需要大膽嘗試第三種甚至更多的教學(xué)方法和教學(xué)思想，以不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）