初中信息技術生活化問題情境的創設方法

許吾劍

[摘 要]

信息技術學科教師要善于從發生在學生身邊的生活實踐中選取學生所關注的話題、所疑惑的問題，并將豐富的生活內容、資源及時納入到課堂中，將抽象的信息技術概念、符號、問題鏈接到生動可感的生活事物上，創設富有吸引力的生活化問題情境，為學生的思考、交流、合作、探究創設廣闊的空間。

[關鍵詞]

信息技術;生活化;問題情境;創設方法

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，學生豐富多彩的生活經驗背景是信息技術教學的豐富資源，教師要善于從發生在學生身邊的生活故事中，從學生的生活實踐中，選取學生所關注的話題、所疑惑的問題，將豐富的生活內容、資源及時納入課堂中，將抽象的信息技術概念、符號、問題鏈接到生動可感的生活事物上，創設富有吸引力的生活化問題情境，為學生的思考、交流、合作、探究創設廣闊的空間，不僅培養學生的各種能力，更培養對信息學科的深厚感情，讓學生愛上信息技術。

筆者根據自身多年的教學經驗，談談創設生活化問題情境的方法。

一、“饑餓營銷”式

“饑餓營銷”，是指商品提供者有意調低產量，以期達到調控供求關系、制造供不應求“假象”、以維護產品形象并維持商品較高售價和利潤率的營銷策略。信息技術教學中，也可借用這一策略，教師給學生提供他們很感興趣的作品或禮物、禮品時，故意給學生賣個關子，只有當學生按教師要求完成任務時，才能得到想得到的東西。如教學《電子郵件》的相關片段：

師：同學們，你向往大學生活嗎？大學生活是什么樣的呢？前些天，我一位在上海的大學同學制作了一份我們上大學時的電子影集，通過電子郵箱發給我了，大家想看看嗎？

生：想。

師：好，現在老師打開電子信箱，大家先看看老師是怎樣接收信件的。

教師演示過程收郵件的過程：

①登錄郵箱：打開桌面ie瀏覽器，地址欄輸入：mail.163.com。進入網易郵箱登錄界面，在登錄框中，填上用戶名及密碼，點擊[登錄]。

②進入郵箱：左上角找到并點擊“收件箱”，看到收件箱中顯示當前收到的郵件;

查看郵件內容：點擊要閱讀的郵件主題“我們的大學生活”，點擊附件中的文件，下載完成后打開，電子影集自動播放我美好的大學生活。

（學生們饒有興趣地欣賞著）

師：同學們有何感想？

生：大學生活很有趣。

生：令人向往。

生：我要上大學。

師：大家想要這本電子影集嗎？（學生們紛紛說“想”）別著急，再看看老師如何發郵件后，哪位同學先完成老師布置的任務，就可以收到老師發送的影集了。

學生們被我吊足了胃口，為了想得到我的影集，認真地投入到如何申請電子郵箱、登錄郵箱、查收郵件、發送郵件的過程中。

類似的還有《網上交個好朋友》。教師事先準備學生非常喜歡看又有教育意義的動畫Flash動畫。上課時，教師聲明要將好東西分享給同學們，展示文件夾中富有吸引力的動畫名稱。在學生們表示都想得到時，教師順勢引出要想得到它，我們得學習分享文件夾的方法。同樣也能激發學生的學習興趣。

二、“助人為樂”式

愛美之心，人皆有之;助人之心，生也有之。教師如果創設一個真實的生活情境，讓學生扮演“助人為樂”的角色，借助信息技術幫助班主任、任課教師解決班級管理中存在的問題，學生一般都會積極主動地伸出援助之手。如在“表格的應用”教學中，教師呈現事先故意打亂的“班級值日表”（標題沒顯示全部內容，該合并的格子沒有合并，該分開的內容沒有分開，有的名字因行高不夠只露出一部分，有的名字因列寬不夠而不完整……），讓學生幫助老師將它修飾得美觀些。為幫助班主任，在信息技術老師的引導下，學生們紛紛去學習如何繪制表格，包括標題的修飾、單元格的合并、行（列）的刪除、行高、列寬的調整（手動、自動）等。學生們在幫助老師的過程中，自然掌握了表格的調整、修飾技巧。

三、懸念制造式

在信息技術課堂教學中，教師充分利用學生的好奇心和較強的求知欲，有意設置一些新穎的、甚至怪異的問題或情境，能激發學生學習興趣，促進主動探索。所謂“學起于思，思源于疑”，創設懸念情境就是將學生引入新的思維境界，引發學生對問題的深層次思考與探究。如在“郵件好管家”中，教學“地址簿”這一工具時，教師設置這一情境：“現在，你們每位同學都收到了老師的祝福，但請大家想一想，老師要教9個班，400多名學生，如果給每位同學都發一電子郵件，大家猜猜老師花了多少時間呢？當然，老師不可能一個一個去發，否則發個半天都不一定發得完。那么，老師究竟怎樣完成這個不可能的任務的呢？”這樣的懸念制造，學生們都興致勃勃地跟著老師演習如何利用地址簿這一工具。

又如《合成文件》中，教學“查找和替換”時，教師創設這一情境：一篇文章中同一個錯誤出現了3次，那么我們逐一修改，比較簡單。但如果我們所要校對的一本雜志中同一個錯誤出現了200次甚至更多次，顯然，如果仍用剛才的方法去校對、修改，那么可能要花半天甚至更多時間。有什么辦法能在短時間內修改這一錯誤呢？有沒有同學知道這是Word中的什么功能？教師的演示，學生的實踐體驗，有力地激發學生的學習興趣。

四、熱點透視式

信息技術學科與生活、社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科。在信息高速發展的今天，社會千變萬化，各種生活熱點、社會焦點問題層出不窮。在信息技術教學過程中，教師適時地引入這些熱點、焦點問題，創設合適的情境，組織引導學生交流、討論，則會促進學生的思考與探究，有助于教學目標的有效達成。如一教師教學《超鏈接的應用》時，利用“網絡流行語”來創設情境，激發興趣，引入課題：

提問：2014年，你知道哪些經典的網絡流行語？（學生說：我也是醉了，有錢就是任性……）

展示：教師打開事先制作好的電子雜志“2014網絡流行語詞典”，展示一些2014年網絡流行語，如萌萌噠，前方高能，我也是醉了，現在問題來了，有錢就是任性，也是蠻拼的，且行且珍惜等。

提問：你知道它們到底什么意思，該用在什么場合嗎？（學生發言，很多說不出所以然）

示范：在打開的電子雜志“2014網絡流行語詞典”目錄中，教師點擊名詞，快速跳轉到相應的名詞解釋中。

提問：我的這一功能通過什么工具實現的呢？如何制作的？

通過對當前社會上的熱點話題的討論，吸引學生參與，激發探究的欲望，其效果是十分明顯的。

[參 考 文 獻]

[1]李方.課程與教學化[M].江蘇：南京大學出版社，2005.

[2]謝景政.論構建生活化的信息技術課堂[J].中國電化教育，2008（5）.

（責任編輯：張華偉）