基于心理學視角下學生主體作用發揮效果的分析與思考

□ 趙然 朱婷婷

基于心理學視角下學生主體作用發揮效果的分析與思考

□ 趙然 朱婷婷

采用觀察法、訪談法、個案研究法等研究方法，對學生在運動學習過程中的主體作用發揮的效果進行研究。文章以主體作用的內涵為基準，深層次剖析教師、學生、知識三者之間的關系，從六個“驅動”分析學生主體作用發揮的途徑，研究認為教師在教學活動中應注重課程內容的多樣化、創新化，注重貼近學生生活實際，注重新興項目的引進，使之為學生主體作用的發揮奠定扎實的基礎，使學生的個性得以張揚，綜合能力得以發展，為教師充分發揮學生的主體作用提供了建設性的參考。

體運動學習；教學活動；主體作用

1 研究目的

為了引導學生強體、教導學生立品、誘導學生益智，激發學生運動興趣，掌握運動技能，挖掘創造潛能，培養學生個性與團隊精神，為學校、社會、國家培養適應現代要求、站在時代前列、與時俱進的創新人才，作為教師，必須要摒棄舊觀念、樹立新理念，主動求變、積極創新，通過多種教學途徑，充分發揮學生的主體作用，增強學生自主學習意識，挖掘學生潛在的能力，鑄就學生的創新能力，促進課堂教學目標的達成、教學資源的動態生成；從而促使教師在教學活動中靈活處理教材以及提高課堂突發事件解決的能力，使課堂教學達到最優化，最高效。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

近100節省內外中小學體育錄像課、公開課。

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

對近100節省內外中小學體育錄像課、公開課進行觀察，對課堂教學中教師如何激發學生學習的興趣和內動力，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率進行觀察；觀察學生如何在最短的時間內學會技術，如何使學生的主體作用在課堂上發揮得淋漓盡致，并記錄在案，最后對觀察結果做類屬分析。

2.2.2 訪談法

通過電話、QQ、郵件等方式對一線的專家、教師進行關于課堂教學中主體作用如何發揮的系列問題，了解課堂教學中師生主、客體角色轉換的真實情景，以及各專家、教師對主、客體角色轉換的看法，為本研究提供豐富的理論依據與實踐情景。

2.2.3 個案研究法

采用不定期訪談、觀察和體育日志的方式對被試者進行跟蹤調查，調查時間為1個月，每周2次，最后對調查的結果進行分析。

2.2.4 邏輯分析法

根據訪談、觀察等的相關數據結果，運用歸納、類比等方法，結合實際教學情境，探索課堂教學中，促進教師、學生主體作用發揮的途徑，為其終身體育觀的建立奠定基礎。

3 研究結果與分析

3.1 學生主體作用發揮的內涵及具體呈現

通過查閱相關文獻資料，咨詢相關專家與一線教師，共同探討學生主體作用發揮的主要內容及其具體表現形式。參照冼鳳英，王心旺關于WPBL學習效果評價中結構模型的潛變量與觀測變量原理，將相關資料通過類屬分析，認為學生主體作用發揮的內涵主要為學習態度、學習能力、知識技能、合作意識與學習效果五大類。具體如下：

3.1.1 學習態度

包括：1.課前，學生遇到的學習內容具有高度的興趣；2.遇到問題時有自己獨特的見解；3.遇到困難時，主動與同伴交流或請教老師；4.課后主動善于歸納總結本節學習內容。

3.1.2 學習能力

包括：1.具有強烈的自主學習意識；2.自主學習解決問題的能力；3.通過同伴探討找到解決方法的能力；4.通過網絡等途徑找到練習方法的能力；5.通過自主學習并獨立完成運動技能的能力。

3.1.3 知識技能

包括：1.熟練掌握動作技能及其結構要領；2.具有運用所學知識對動作結構進行分析的能力；3.能夠運用理論知識對動作技術進行分析的能力；4.對自己的理解掌握動作技術能運用于日常生活中的能力。

3.1.4 合作意識

包括：1.主動參與小組討論；2.主動分擔小組安排的任務；3.主動分享自己的觀點；4.虛心聽取同伴觀點；5.與同伴和諧相處，共同處理有分歧的觀點。

3.1.5 學習效果

包括：1.嫻熟的掌握動作技術結構，清晰的理解和把握動作技術的要領；2.幫助同伴完成學習任務；完美嫻熟的展示技術動作，達到學習技術動作的評價標準；3.實際教學效果與開課前期望水平的比較；4.該課程完成學習目標程度的評價。

學生能夠盡最大努力去表現并展示自己的運動技能水平與特有的個性，完全的投入到學習動作技術中，在學習態度、學習能力、知識技能等五方面從心理學角度來講學習的主體性被激發，獲得了目標要求的知識技能，因此，在教學活動中，教師營造學習態度、學習效果等五個方面的環境氛圍，一定能夠很好地促進教學目標與學習目標的達成。

3.2 體育課堂學習過程中發揮學生主體作用的策略

3.2.1 目標驅動

經過一節課的學習，大部分學生都能達到本節課老師所提及的學習目標，但是，離最終目標還存在一定的距離，這時候有的同學自己覺得能達成甚至想超過目標，就積極向教師申請，給予練習的時間，繼續練習，以完成目標。由于終極目標的驅動，使得這些學生有了積極進取、奮發向上的欲望，從而克服自己的生理和心理的疲勞，又積極地參與到練習中來。

如在一節初二前擲實心球課中，教師要求通過學習，80%的男生遠度達到7m，女生遠度達到5m，教師在教學過程中設置情景，將實心球看成炸彈，投擲在已提前畫好3m、5m、7m不等平行線的雷區，學生以任何方式將“炸彈”投擲雷區。教師將學生分成人數相等的小組，每生一次機會，各小組將組員“炸彈”投擲距離累加，距離最遠的小組獲勝。之后教師將話題引至本節重點內容，前擲實心球，讓學生通過實踐、思考怎么發力，使得實心球距離更遠，怎樣才能達到5m（7m）的距離。最后教師將技術要領、發力部位等知識教授給學生，學生通過實踐、思考結合教師傳授的技術要領，探索追求擲實心球距離最遠化，激發了學生學習的積極性與主動性。

在教學活動中，教師以不同的方式將教學目標傳遞給學生，并設置不同難度水平的目標，學生在目標的驅動下，跟隨教師的引導完成教學任務，但教師在設置教學目標時要注重貼近學生的“最近發展區”。

3.2.2 同伴驅動

每個班級的同學之間是不一樣的，有的學生動作技術流暢、標準，使得同學之間產生了欽佩心理，并激起學生學習欲望，增添了學生練習的投入度，一個個都躍躍欲試，這時候大部分同學又參與到練習中去。

如在一節健美操教學活動中，有的學生身體協調性、素質狀況較好，接受能力較強，對于教師教授的內容在較短的時間內，就能以優美而又嫻熟的動作完成任務，其他同學在看到同伴可以將動作完成的如此完美，就會因此而激發內在學習動力，希望通過自己的努力，勤于思考練習，亦可以激起展示欲望。

教師在教學過程中要注重發揮“榜樣人物”的作用，給他們展現自己的機會與平臺，使“榜樣”通過自己完美而又嫻熟的技術動作感染同伴，讓他們自覺增加練習的投入度，從而充分發揮學生體育學習的積極性與主動性。

3.2.3 環境驅動

在教學過程中，由于小組合作產生的動態生成性教學資源，通過對動作技術的研究，拓展出一些新的組合動作，使得其他小組產生學習創新的欲望，從而又主動積極地參與到學習中來。

如在一節武術少年拳組合教學中，教師將學生按人數進行分組練習，經過一段時間練習后，各小組逐—進行展示，其中一組在展示的過程中以優美的姿勢、路線方位的變化，吸引了學生的眼球，使得另外幾個小組學生大受鼓舞，受此激發，在此迷人的環境誘惑下，充分發揮自己的主觀能動性，挖掘自己的創新潛能，創編了新的更加吸引人的動作套路。

教師在教學過程中，要注重充分給予優異小組展示自己的機會與平臺，使其激發同伴組學生發揮主觀能動性的潛能，為同伴創造一個良好的學習氛圍。

3.2.4 情景驅動

教師設定學習新知識的教學情境，讓學生通過對知識的理解，運用已建立的知識體系，通過自己理解的學習方法順利完成或掌握老師所布置的學習任務。

如在一節立定跳遠教學課中，在進入教學活動正式內容之前，教師先用圖片、動畫的形式讓學生觀看青蛙與袋鼠的跳躍過程，建立直觀動物蹬地跳躍印象；然后再讓學生模仿動物蹬地跳躍動作，感受動物跳躍姿勢，讓學生通過自己的觀察、實踐發現蹬地前跳身體如何協調發力，在模仿過程中，通過教師的一步步引導，探索出蛙跳、袋鼠跳身體協調發力的方法。學生跟隨教師的引導，通過教師的驅動，在學習新動作的過程中充分發揮主觀能動性，探索追求最佳動作效果的方法，從而引申到本節主要教學內容——立定跳遠技術的掌握。

教師在新授課教學活動中，盡可能選用多種教材教法，為學生創建輕松、快樂的教學情境，使學生在情境學習中，運用已建立的知識結構，思考、探究，并通過教師的引導，一步步向所教的動作技術邁進，通過象形練習引申到正確立定跳遠技術，從而調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，達到最佳教學效果。

3.2.5 反饋驅動

在教師還沒有教授新動作技術時，由于有的學生從小就已經學習了的緣由，就已經超越了教師的動作技術，這樣的話，在教學過程中，師生能夠相互促進，起到教學相長的效果，從而促使自己不斷鉆研，提升自己的業務水平。同時又促進學生技術動作的學習，反過來又會吸引同伴積極參與到練習當中。

如在一節搏擊操教學課程中，教師預教4×8拍的技術學習，教師在課前先教授學生做針對性輔助練習，但其中有一個學生因自小學習舞蹈，因此在教師講授之際就已經將搏擊操動作全部學會，教師因此受到了啟發，讓此同學做小助教。進入課堂正式部分后，和教師一起指導學生進行動作技術的學習，達到了事半功倍的效果。

師生共同努力，尋求進步提高，一起帶領學生完成本節教學任務，在各個環節教師給予了學生充分的練習時間，以消化對來自新動作技術技能的重難點了解與把握。

3.2.6 時間驅動

在學習動作技術的過程中必須要有一定的時間保證才能學會，學生在教師的激勵下，通過自己的努力，比教師規定達成動作技能的掌握程度與熟練程度用時還要短，體現了學生主體作用得到了發揮。

如在一節復習鞏固提高課堂中，在學生練習的各環節教師在時間上給予限制，使學生產生一種緊張感，從而激發了學生體育學習的投入度，促使學生更加努力學習動作技術。

來自時間上的緊張感會促使學生充分發揮主觀能動性，積極投入到動作技能的學習當中，進而使自己在一定時間的要求限制下完成教師布置的教學任務。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 體育教學中主體參與者的個性得到張揚

培養創新性人才是教育的最高目標，而越是具有創新特質的人才，就越具有個性。個性的培養離不開運動內容學習的多樣化。在運動學習過程中，必須要給學生的發展提供豐富多彩的學習內容，將學生的生活經驗、實踐活動納入課程的視野，通過豐富多彩的體育實踐活動，讓學生自主開發、自主探究、相互合作，在促進陽光個性的進程中，提高自己的思維判斷能力和創新實踐能力，給發展過程中的學生提供滿足其個性發展所需要的內容選擇。

4.1.2 造就適應未來社會需要的綜合能力人才

讓學生的主體性得到充分發展，是現代化教育的宗旨彰顯。以學生為主體進行運動學習，更能滿足學生的身心發展與體育學習需求，有利于學生進行系統性學習，更快地掌握運動技術、技能，培養學生善于鉆研，獨立思考解決問題的能力；積極進取，勇于克服困難的能力；激發正能量，培養學生合作創新意識的能力，造就出國家所需要的體格強健的特色人才。

4.1.3 教學資源的的動態生成提升學生的主體地位

首先，讓學生將體育生活體驗和體育鍛煉經驗帶進運動學習過程，打破“唯教材是舉”的狹隘觀念，有效融入與時俱進的教學內容，活化教學內容；其次，不斷提升學生在運動學習中的主體地位，使其從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者、創造者，確保體育課程的學習始終處于動態發展中。

4.2 建議

4.2.1 在教學活動過程中，教師要注重自己教材的創新化，教法的多樣化，引導的合理科學化追求，為學生主體作用的發揮創設情境。

4.2.2 融洽的師生關系，輕松快樂的學習環境對學生主體作用的發揮具有事半功倍的效果，因此，教師在教學過程中要注重自己的儀容儀表，語言引導，環境創設，為學生主體作用的發揮奠定基礎。

4.2.3 學校體育運動項目一般以競技項目為主，對于中學生來說難免枯燥單一，淡化體育學習的興趣，而新興項目、傳統項目的引進可以在一定程度上激發學生參與學習的主動性與創造性。

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（江蘇省南京金陵中學河西分校 湖北師范學院體育學院）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.001

江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題(T-c/2013/008)《校本化開發體育課程中發揮學生主體作用的思考與實踐》 指導教師：陳志山）