影響青年體育教師成長與發展的因素研究與分析

□ 李詳 高莉娜

影響青年體育教師成長與發展的因素研究與分析

□ 李詳 高莉娜

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。青年教師，作為教師隊伍中最活躍的組成部分，其發展狀況直接影響著教師隊伍的建設。同樣，在體育學科中，青年體育教師的成長與發展也關系著體育教師隊伍的質量。

但當前部分青年體育教師的工作狀態令人堪憂，有調查發現目前新上崗的體育教師約有70%多存在三心二意心理，或不甘心長期干下去，到處活動找機會調離，或千方百計去提高個人收入，工作狀態欠佳。而隨著新課程改革在體育學科的不斷深入，對體育教師能力的要求也越來越高，青年體育教師的工作狀態必將影響新課程的開展與實施。

因此，本文將對青年體育教師成長與發展的現狀進行調查，分析影響青年體育教師成長與發展的主要因素，探究促進青年體育教師成長發展的策略，為青年體育教師的健康成長提供一定的理論借鑒。

2 相關概念界定與說明

2.1 青年體育教師

目前對于青年體育教師的年齡界定還是一個有爭議的話題。從現階段各省市舉行的中小學青年教師基本功比賽規程的規定上來看，對于青年教師的年齡劃分主要集中在35-45周歲以下。而本文認為，這樣的差距是為了兼顧眾多學科的特點。作為體育學科，青年體育教師的年齡劃分要符合學科特征。我們知道，體育運動能力與個體年齡密切相關，根據運動訓練專家普拉托諾夫的研究，跑、跳、投項目的最佳運動年齡和維持高水平年齡區間主要集中在22歲至35歲間。因此本研究將體育學科的青年教師的年齡界定在35周歲以下（含35周歲）。

2.2 問卷的設計與發放、回收

通過對前期文獻收集整理，本研究最終將“堅定的理念、理想；領導支持、重視、信任；家庭的關心、支持；同事的鼓勵、幫助、支持；學生的支持、愛戴；勤奮工作，不斷提高；和諧的人際關系；扎實的專業知識；名師的引領；教學與科研結合；完善的培養機制；教研組內的良好工作氛圍；重視自學與進修學習；不怕困難，百折不撓；學校明確的激勵體系；良好的事業心；社會的認可和肯定”17個影響因素作為主要受選因素，并在做后設計一個針對個人實際的主觀回答題。

2015年7月21 至24日連云港市中小學青年體育教師、教練員專業技能培訓在連云港外國語學校進行，本課題組對參加培訓的體育教師進行問卷調查。發放問卷100份，回收問卷89份，剔除無效問卷13份，有效問卷76份。

3 數據分析

3.1 調查對象基本情況

受調查對象的平均年齡為32.1歲，每周的課時量為12.1節，均為滿課時量。在科研方面，2人主持參與過省級課題，9人主持參與過市級課題；在受調查的76人中，共發表論文211篇，人均2.78篇，參與各類論文評比獲獎171次，人均獲獎次數2.25次；在學校任職方面，59.3%擔任教練員帶隊訓練，51.8%任班主任、備課組長、教研組長等職務；在參與教師基本功和優質課比賽中，約66.7%調查者參加過市基本功比賽、37%調查者參加過優質課比賽。

從整體上來看，“重視自學與進修學習”和“勤奮工作，不斷努力”屬于影響教師自我成長與發展的主觀因素，這也印證了個體主觀因素是青年體育教師不斷提高與發展的核心動力源泉。“名師的引領”、“完善的培養機制”、“學校明確的激勵體系”和“教研組內的良好工作氛圍”是屬于外在因素范疇，可以看出，創設良好的外圍環境對于青年體育教師發展的重要意義。

3.2 目前青年體育教師的現狀分析

3.2.1 學習與培訓

在自我學習提高方面，很多受訪者在交談中坦言基本上是“吃老本”，很少有在平時主動看書學習。在進修培訓方面，受調查者每年參加培訓約2.1次，但對培訓的效果滿意度僅占調查人數的53%。對于培訓之所以不滿意主要原因有培訓的內容、時間和組織實施上。比如有老師提出在教學技能培訓中，體育學科和其他學科一樣，在教室里，“上面專家講，下面老師聽”，一場講座結束后，老師聽的稀里糊涂的，這樣的培訓效果大打折扣。倒不如把大家帶到操場上直接上一節實踐課，通過親身體驗來學習總結，或者分組設計并展示，大家相互討論點評的培訓方式更有效果。

3.2.2 名師引領

在調查中，76位調查者來自55所不同的學校，其中83.6%的學校有“青藍工程”，可見“青藍工程”制度在大多數學校都得到體現。但是在具有“青藍工程”的學校里，54%調查者表示雖然在學校里有“青藍工程”，但是只是流于形式，做表面文章，真正指導和交流的很少。究其原因是部分學校為了執行上級文件精神，只能在現有教師資源情況下選擇工作時間長的老師與青年教師進行結對。而這些工作時間較長的指導老師中間，具有過硬的教學能力只占少數，況且青年體育教師所需要提高的不僅僅局限于教學能力，還包括師德塑造、職業規劃能力、人際關系協調能力等方面的指導，因此，這也就造成了青方教師在三年青藍工程結束后少有收獲的主要原因。

3.2.3 培養、激勵措施

當前，我國缺乏完善的教師培養制度建設，諸如前面我們提到的青藍工程，很多青年教師在參加完后就沒有后續的跟進措施來激勵其繼續發展。這也就導致了目前在中小學體育教師隊伍中出現的一個現象，很多體育教師在費勁心思評完高級職稱后就開始“頤養晚年”直至退休，不再對工作投入更高的熱情。

而且就在以職稱為激勵措施的教師發展制度上也存在問題。在受調查者中有63%人對當前學校的教師職稱晉級制度持不滿意，原因有論資排輩、學科歧視的現象，打擊了追求上進教師的積極性。在文章開頭我們提到有些青年教師為了提高自己的收入情況，以第二職業、節假日兼職或者從事其他工作的形式來提高收入水平，這些現象也側面反映了當前學校因缺失完善的激勵制度無法滿足這些青年教師的基本需求而導致的。在調查中，有74.1%的受訪者對目前的經濟收入狀態持不滿意態度，存在不能全身心投入到教學中的問題。而根據美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，人的需求只有在低級需求得到滿足后較高級別的需求才能占據主導地位，推動個體發展。在影響因素調查中，“學校明確的激勵體系”位于影響因素中的第五位，可見，建立明確的激勵體系對于青年教師發展的重要意義。

3.2.4 教研組氛圍

教研組作為教師工作微環境，積極、和諧的組內氛圍有助于青年教師的快速發展。但在實際調查中發現，受訪者對于自己的教研組工作氛圍滿意度僅占57%。以筆者自己為例，筆者工作的教研組共5人，4人已獲得市級基本功一等獎，2人并且獲得省基本功比賽、教學能手比賽一等獎。之所以能夠取得如此的成績，筆者認為很大一部分原因歸功于和諧的教研組氛圍。筆者在剛參加工作時，在教研組長的悉心指導和教研組成員幫助下，在工作第一年就獲得了市基本功比賽一等獎和省基本功比賽一等獎。如果沒有教研組長的指導，組員的幫助與支持，我是不可能在這么短的時間內取得如此成績。因此，團結、和諧的教研組氛圍對于青年體育教師的快速成長有著深刻的影響。

4 促進青年體育教師成長與發展的建議

4.1 健全“師帶徒”的培養制度，引領青年體育教師成長

當前，很多學校都有類似于“青藍”工程的相關制度，這些安排使得學校教師培養制度建設得到了改善，但也出現了不少問題。受學校不重視、學科地位相對低等因素的影響，有些“師傅帶徒弟”流于形式，致使藍方沒盡責，青方沒收獲。如何才能有效地促進“師帶徒”制度的進行？首先，建立及時反饋機制，加大監督力度，通過教研組長和骨干教師形成的督導小組對青方教師進行聽課并反饋問題，督促青藍雙方共同努力。其次，實行獎勵制度，鼓勵藍方教師盡心指導青方教師，比如在藍方指導下青方取得成績，則相應獎勵藍方教師；還可以將指導青方老師工作計算為工作量或者評優考核指標，通過獎勵制度的安排為青年教師的發展創造有利條件。同時，也可以將競爭機制引入其中，定期對藍方教師指導的青方教師進行考核評比，如每學期舉行一次青方教師匯報課或者賽課，督促藍方教師關心青方教師的成長與發展。最后，學校還可以聘請校外優秀的學科帶頭人為青年體育教師進行培訓和指導，促進青年體育教師的成長。

4.2 建立完善的培養與激勵體系，促進教師努力提高與進步

2015年9月2日經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》強調要健全制度體系，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱[2]。從制度上打破了中小學教師職稱的“天花板”，激發并調動教師的積極性。國家層面上的教師培養制度的完善僅僅是一方面，作為學校層面，要結合學校實際進一步完善措施調動青年體育教師的自我成長與發展。比如“校內職級聘任”制度的實施通過學校內部的“教壇新秀”、“骨干教師”和“首席教師”的評選，激勵校內教師的發展，為校內教師“走出學校，走向名師”做好鋪墊。激勵制度的建設首先要明確，具有實際可行性，要讓青年體育教師躍躍欲試的沖動，在實際評比過程中要公正，使努力的青年體育教師的付出得到認可和肯定。

此外，我們還應轉變一種認識，激勵不僅僅指物質方面的。對于現代年輕教師來說，榮譽與尊重的激勵要遠比物質上的更重要。有研究對800名中小學體育教師的調查發現“在自身作為一名體育教師的職業期待有哪些”的選擇中，排在前三位分別是“教師同行的佼佼者、工資待遇高、成為學科同行的佼佼者”[3]，可見，對于體育教師來說，物質追求已不再是他們的唯一追求，獲得認同和尊重也尤為重要。因此，建立完善的激勵制度要多重舉措相結合，如對于教學認真突出的年輕體育教師，除了給予物質獎勵外，學校還可通過校內講座傳授經驗，推優參加比賽等方式來激勵，讓青年體育教師在內心感受到認同，激發他們更加努力地提升自我。

4.3 營造積極進取的教研組氛圍，帶動青年體育教師發展

積極進取、團結和諧的教研組氛圍有助于青年體育教師的成長與發展，因此教研組要營造積極、和諧的教研組氛圍。第一，教研組長要做好“領頭羊”角色，協調好各方面關系，保證整個教研組內部關系的和諧；第二，教研組內的學科帶頭人要做好“標兵”示范作用，一個好的學科帶頭人不光要給予年輕體育教師以表率作用，而且還要向青年教師傳授成長經驗，為青年教師指明奮斗方向。最后，教研組要形成凝聚力，促進整個組織不斷發展，不斷提升，使整個教研組充滿活力，影響并帶動青年體育教師發展。

4.4 重視自學與進修學習、勤奮工作，不斷努力

上面我們提過，外在因素需要通過內在因素才能起到作用，因此，作為青年體育教師自身要有自我發展的意識，做到不斷學習，促進自我發展，虛心求教，認真積累。

教師的自我意識是自身發展的內在機制，它具體表現為發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。從諸多優秀的體育教師成長歷程來看，自我發展意識的覺醒是他們走上成功的必有之路。所以，作為青年體育教師首先要建立自我發展意識，規劃自我發展道路，設置階段奮斗目標，逐步提高，走向優秀體育教師的行列中。

身為年輕體育教師，應主動向身邊的教師請教，不僅是有經驗的老教師，還有和自己同年齡段的教師，要相信每一位教師的身上都有自己值得借鑒學習的地方。要主動參與學校活動設計，親身參與設計、實施過程，學習經驗。同時要珍惜每一次比賽和活動，要積極踴躍報名參加，只有在實踐中才能獲得第一手的經驗。即使沒有機會參加，也要去觀摩學習。同時還要注重反思，積累經驗，為自己的成長與提高奠定基礎。

[1] 新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EO/OL].[2012-02-19].http:www.gov.cn/ jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 關于深化中小學教師職稱制度改革指導意見[EO/OL]. [2015-09-02].http://baike.haosou.com/doc/7342609-7607890.html

[3] 潘建芬.體育教師職業認同檢視[J].中國學校體育，2014.10.11-13.

（江蘇省連云港外國語學校 222006）