博采眾長，精彩紛呈
——參賽選手如何積極應對同課異構

□ 高金昌

博采眾長，精彩紛呈
——參賽選手如何積極應對同課異構

□ 高金昌

通過參加南通市優秀課評比的經歷談談體育教學中同課異構的感受。此次比賽形式就是同課異構，作者從接到通知就著手準備，并邀請同事和名師專家來對教材、學情、教學設計和教學風格進行“異構”。通過這次比賽，作者對“同課異構”有了進一步認識，在專業能力上也得到了進一步提高。

同課異構；上課；比賽

隨著基礎教育新課程的深入推進，提升課堂教學內涵已成為重要命題。在教學研究中，“同課異構”作為一種教研方式被廣泛推廣。對于“同課異構”，教育工作者普遍認同的定義為：同一教學內容，由不同教師講授，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，以達到相互學習的目的。此外，有的學者認為同課異構還應包括：同一教師，在講授不同專業或不同類別學生的同一課程，應采取不同教學策略。筆者就以參加南通市優秀課評比的經歷談談體育教學中同課異構的感受。

通知要求是：本次優秀課評比內容為田徑（跑類）、籃球兩類項目實踐課，各縣（市）、區各兩名選手分別選擇一類項目進行準備，兩類項目現場課的具體動作規格，現場確定并進行該課的設計意圖與教案編寫；教學對象分別為田徑（跑類）高一年級和籃球高二年級的教學行政班。筆者選擇的是田徑（跑類）。

一 研究教材、自我異構

1 分析教材，確定方向

接到通知以后，筆者就開始準備，確定上課方向，高中《體育與健康》里面跑類提及到短距離跑、中長距離跑、接力跑和跨欄跑四類。比賽時間是12月上旬，形式是借班上課。結合比賽時間和上課形式，筆者猜測跨欄類可能性很小，因為跨欄在高一上學期應該還沒有開展，學生沒有什么基礎，12月份天氣也比較冷，不太適合跨欄項目的開展，還有一點就是危險系數比較高。所以在權重上把跨欄作為了解項目。定好大方向后，筆者就把自己的想法告訴組內其他老師，請他們幫忙分析是否合理。大家經過討論后，基本認同我的看法。得到同組教師的認可后，筆者又打電話向教研員匯報了自己的看法，最后教研員也認同。

2 海選資料，選我所用

上課內容有了大體方向，但具體內容如何定？筆者首先在網上搜索了相關內容，把認為有參考價值的資料下載并打印出來，此外，我們組從08年開始就合訂了《中國學校體育》和《體育教學》兩本雜志。我就一本一本查閱，把凡是與田徑跑類有關的教案、論文都找出來研究，對參考性強的進行重點研究。雖說工作量蠻大的，但這兩本資料確實讓我受益匪淺。通過這兩本雜志，筆者了解了近幾年其他同行在上這類課時的思路以及教學設計風格的變化趨勢。筆者認為這就等同于把不同時間、不同地點、不同領域的人聚集到一起來與我“異構”。

3 針對教案、精打細磨

根據通知要求，再結合同事們的建議，筆者準備了5份教案：蹲踞式起跑、彎道跑、接力跑、耐久跑、障礙跑。接下來根據教案內容開始打磨，剛開始的時候筆者沒有急著整堂課去上，而是把主要內容分片段去嘗試，采用男女生分開上，男女混合上，用秒表記錄時間，根據上課時出現的一些問題再做相應調整。等到自己認為課堂布局上沒有大問題后就開始整堂課打磨。筆者認為只有通過不斷的上課才會發現問題，不同班級的學生基本都會出現不同的問題，這樣就給我提供了許多解決問題的預案。筆者認為這是教師在針對不同學情的情況下做出的自我“同課異構”。

二 集思廣益、多元異構

打磨好教案后，筆者覺得首先應該邀請本組老師來指導，認真聽取他們的意見，尤其是在一些練習方法和手段上，也許稍作調整效果就不一樣了。比如:筆者在設計蹲踞式起跑的教案中，設計了利用跳繩來解決一些常見的問題。其中在解決學生重心前移的問題上，筆者設計了利用一人拿跳繩垂直于地面，讓練習者肩頂繩，這樣重心自然就前移了。筆者起初設想的是讓每個同學都這樣練習，本組老師就提出異議，他們認為不是所有學生都不會主動重心前移，而是少部分，可以讓少部分同學這樣練習，這樣還體現了分層教學。通過組內同事的“異構”，我的課整體上又得到了提升。

其次，還應邀請教研員或名師來指導，這次筆者有幸邀請到了縣教研員吳俊老師和南通名師祁曉建老師，他們見多識廣、博學多才，能高屋建瓴地對我的課進行診斷。我從準備的幾堂課里選了一節課呈現給他們，讓他們先了解我上課的風格，好為我量身打造適合我的課堂，之后又把準備的其它幾堂課的設計思路向他們匯報了一下。他們聽了之后提出了不少中肯的意見，又從評委的角度給我提出了一些上課時的注意點，比如說話時語速要慢，講解時要簡潔，示范時要注意站位，盡量讓每一位學生都聽清、看清等。筆者認為名師們這種面對面的點評、指導，無疑是最好的“異構”了。

三 博采眾長，精彩紛呈

俗話說：三分天注定，七分靠打拼。比賽指定的上課內容是蹲踞式起跑和接力跑，兩個都在我的準備之內，所以看到內容后心里就有了底。接下來抽簽決定具體內容，比賽分兩天，第一天蹲踞式起跑6人次，第二天接力跑3人次。同課異構不怕異，就怕同，由于采用“沒有上課的選手需回避”規則，因此序號越在后面的人越不好上。幸運的是，筆者抽的第二天的第一個簽，相比第一天上課的選手，在時間上更充分，雷同概率更低。筆者就談談這次參賽的體會：

1.現場備課：教學方法手段不要太詳細，尤其練習量，留有余地，以便教研員、名師們幫你異構。

2．模擬上課：請教研員、名師再次指導，如有條件，把模擬上課的場景錄下來，等到幫你異構的時候一邊播放一邊討論，效果會更好。

3.熟悉流程：大家幫你異構好之后，自己再把上課的流程寫下來，包括你課堂上準備說的話，最好熟記于心，這樣上課的時候就更胸有成竹了。

4.師生見面：課前如果給時間接觸學生，筆者認為簡單的介紹互動后，應該把上課的流程、難點告訴學生，這樣就可以為你上課時的講解、隊伍調動節約時間，保證后面能有充足時間完成上課內容。

5.賽前準備：帶杯溫水，比賽前喝一口，能緩解一下緊張情緒，臨場隨機應變，以不變應萬變。

6.博采眾長：比賽接結束后，要認真聆聽專家評委的點評，因為他們會逐一或把所有人的課結合起來點評，列舉一些新穎合理的教法和練習手段，同樣也會列出一些有問題的案例，所以我們要抓住最后點評的機會，納百家之長，補己之短，促進自身成長。

四 結束語

在同課異構中，“構”是基礎和靈魂；“異”則強調變化。教學規律和教學內容的客觀性決定了同課異構的“同”，教學環境因素和教師的個性等主觀性決定了同課異構的“異”，而能夠體現同課異構的內涵與魅力、反映不同教師專業發展水平的恰恰是“異構”。

“同課異構”教學活動的開展，為教師們提供了一個面對面的交流平臺。在這個平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的方法、策略和風格進行教學。這種風格迥異、策略不同的教學活動之間的交流與碰撞，對于提升教學質量、提高教學效益，促進教師專業化成長無疑具有重要意義。

[1] 康貽軍.推行“同課異構”教學模式的必要性及策略[J].安徽農業科學,2010,38(7):3825-3826.

[2] 周慶.“同課異構”教學活動探析[J].石家莊學院學報，2012,（7）:83-86.

(江蘇省江安高級中學 226534)

G807.04

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.019