體育教學對提高盲童行走能力的實驗研究

□ 葉宇鵬

體育教學對提高盲童行走能力的實驗研究

□ 葉宇鵬

行走能力是人參與社會生活的一種基本必須的能力，由于盲童視覺的缺失，使得盲童在身體形態、身體素質出現各種問題，進而導致盲童行走能力的低下。為了使盲童日后能夠順利融入、回歸正常的社會生活，盲童的行走能力必須要在教育過程中得到重視并且要得到有效的提高。為此，利用文獻資料法、觀察法、專家訪談法、實驗法、數據統計法等科研方法，從體育教學的角度出發，探索體育教學對盲童行走能力的影響以及體育教學對提高盲童行走能力的效果。

體育教學；盲童；行走能力

1 研究意義和目的

通過體育教學對盲童行走能力的觀察與測試，探索體育教學對盲童行走能力的影響以及提高的效果，為盲童行走能力的康復與提高提供相關實驗數據、理論與實踐經驗，并作為參考。通過體育教學是能夠有效培養正確身體姿勢的形成、增強盲童的身體素質、訓練盲童的感覺器官、增強聽覺感官的敏感度對視覺缺失進行補償，進而提高盲童的行走能力。

2 研究方法

盲校等這類特殊教育學校的在讀學生人數是相對比較少的，同一個年級很少有平衡班的出現，加之班上的盲童有低視力、單純盲童、多重殘疾盲童，每一個盲童的能力、水平參差不齊并且差異很大。因此采用抽取廣州市盲人學校21名7～8歲盲童為樣本， 根據影響盲童行走的因素：聽覺與本體感覺兩方面，結合《廣州市盲人學校定向行走校本教材》中的評估、評價標準與體育測量中常用的身體感覺指標，選取平衡木行走、聽覺（方向、距離）測試、20米直線行走。通過盲童自身對比的前后對照實驗，尋找自變量對盲童行走能力提高的影響。

3 結果與分析

3.1 平衡練習的影響

由表1中可以得知，平衡木行走的指標數據結果，P＜0.05，前測與后測的差異具有顯著性意義。實驗對象的身體平衡協調能力在自變量的影響下發生了一定程度的變化；前后測的均值比較，可見，后測均值大于前測均值。因此，盲童的身體平衡協調能力通過體育教育是能夠得到提高。

皮亞杰的認知發展理論認為，個體與環境在交互作用的過程中產生了適應性動作，促進了兒童智慧的發展。盲童缺失視覺對周圍環境獲取信息，失去相應協調功能，很難對周圍環境產生恰當、有效的適應動作。因此需要適合其神經系統特點的特殊環境。平衡練習用以訓練盲童的本體感受器，刺激姿勢反射，用以訓練因神經系統或前庭器官病變而引起的平衡功能障礙。平衡練習方法，通常是以運動中身體的支配面，由大逐漸過渡到小，身體中心由低過高；從自我保持平衡到在破壞平衡時重新維持平衡；從靜態平衡到動態平衡。當平衡能力恢復到相當程度時，則可進一步要求破壞平衡時也能保持平衡。

3.2 聽覺練習的影響

從表2可見，聽覺指標的數據統計結果，顯示P＜0.05，前測與后測的差異具有顯著性意義。實驗對象的聽覺能力在自變量的影響下發生了一定程度的變化；前后測的均值比較，可見，后測均值大于前測均值。因此，盲童的聽覺能力通過體育教育是能夠得到提高。

聽覺是人不可缺少的重要感覺，缺失視覺之后，聽覺是盲童探索、認知周圍環境最迅速、距離最長的感覺。眾

多盲教育與康復的研究表明，盲童最需要的是訓練聽覺提高敏感度來對視覺缺失進行補償，并且這種訓練聽覺的手段是需要結合盲童的日常生活、活動才會顯得更有意義。在盲校的日常生活或體育活動中，盲童相互之間、與其他物體發生碰撞的事情是時有發生，避免這種事情發生最有效的辦法就是要提高盲童的聽覺能力，通過聽覺分辨事物的方向（上下、前后、左右）以及距離（遠近）。將各種聲音在體育教學中有效運用來刺激盲童，既引起他們的學習興趣，又能讓他們較為安全地進行體育鍛煉，同時也能培養盲童對方向、距離的概念加深理解，更好地發展盲童的空間概念。

3.3 體育教學干預后盲童行走能力的改變

從表3可見，20米直線行走指標的數據統計結果，顯示P＜0.05，前測與后測的差異具有顯著性意義。實驗對象的20米直線行走、30米轉彎行走在自變量的影響下發生了一定程度的變化；前后測的均值比較，可見，后測均值大于前測均值。因此，盲童的行走能力通過體育教育是能夠得到提高。

3.4 討論與分析

3.4.1 教學觀念

特殊學校的體育教學理念更應該突出以學生的康復為目標來指導教育教學工作，作為盲校的體育教學，應該利用體育的康復功能，通過各種體育活動，對盲童的聽覺、觸覺、本體感覺進行訓練，促使這些器官的感覺對視覺缺失起到有效的補償作用。在選取教學內容，設定教學目標時，不能單單只是強調掌握哪些體育技能提高哪樣素質，更應多想到這種技能能否改善盲童的身體感覺，提高其他器官對視覺的補償，促使盲童的行走能力乃至其他能力得到康復、提高。

3.4.2 運動負荷

堅持經常的身體鍛煉，能保證大腦能源物質結構與氧氣的充足供應，促進大腦神經細胞發育，有利于提高大腦皮層活動的強度、均衡性和靈活性以及分析綜合能力。這對于改善盲童高級神經活動功能具有極重要的作用。在體育活動中，人的內部器官，如心臟、肺、腸、胃等，也要接受大腦的控制和調節，相互配合，勻稱地發展。體育活動還能增強肌肉的力量，增加身體高度和重量，使盲童養成正確的姿勢。所有這些都有助于盲童生理缺陷的克服或緩解，促進他們身體的發育生長。

3.4.3 體育教學方法

講解、示范是最為常用的教學方法，也是體育教學中最基本最重要的教學方法。盲童的體育教學與普通的體育教學最大的區別在于教師的講解與示范，由于盲童不能像普通人那樣使用視覺對運動技術進行觀察、模仿，因此根據盲童聽覺與觸覺比較敏感的特點，在講解運動技術時必須要更加準確、細致、突出技術的重點、具體形象；在示范時必須要先強調運動技術關鍵的核心要點，同時讓盲童通過手“觀察”老師的動作示范。準確的講解與熟練、實效、難易得當的示范不僅可以使盲童產生興趣，更有利盲童建立正確的動作形象。這兩項是盲校體育老師的重要基本功，也是直接影響盲童能否學習正確運動技術的關鍵之處。

3.4.4 安全的環境與有效的教具

視力缺陷導致盲童對于周圍環境的探究范圍是比較小、狹窄的，在陌生、廣闊、復雜的環境里面往往會讓盲童心理產生一定的恐懼令其不能放心去活動。營造“無障礙”的體育教學環境，在客觀環境的硬件上讓盲童從心理上放下“包袱”消除畏難情愫，能夠在寬松、愉快、和諧的教學環境中積極參與體育鍛煉。協調和諧的師生關系，能使盲童感受體育教學活動所帶來的樂趣，從而激發盲童強烈的學習欲望和濃厚參加體育活動的興趣，促使他們自覺參加體育鍛煉，使其的行走能力得到提高。

教具是以傳播科技、教育人為目的的實物，教具還可以分成演示用和實習操作用兩種。兒童對知識的理解都必須建立在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎上，通過比較、分析、綜合、抽象和概括，從而理解事物的本質與規律。教具是提供這個基礎的重要手段。直觀教學是盲童特殊需要的集中體現，需要大量的教具才能使盲童直接感知事物和模型，使其產生感性認識。

4 結論

4.1 實驗結果表明，選擇有針對性的身體練習內容和有效的方法，通過體育教學和學生反復練習能夠有效提高盲童的行走能力。

4.2 盲童的自身特點決定了他們的行走能力有別于普通人的行走，通過科學的強化聽覺、本體感覺、觸覺等感覺器官的運動，促進對視覺的補償，是促使盲童改善行走能力的有效手段。

4.3 由于盲童的視力缺失，在進行感覺練習和其他身體練習時合理把握運動負荷和采用有效的保護幫助方法是十分重要的。

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（廣州市盲人學校）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.027