運(yùn)動(dòng)教育模式與高中籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究

□ 葉宇鵬

運(yùn)動(dòng)教育模式與高中籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究

□ 葉宇鵬

文章采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和訪談法，通過實(shí)地參與和觀察，并應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析研究了高中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施前后，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能水平變化的情況。結(jié)果表明，以運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)組織實(shí)施的課堂教學(xué)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能。

學(xué)校體育；運(yùn)動(dòng)教育模式；籃球運(yùn)動(dòng)技能；高中生

1 前言

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家西登托普(Siedentop)提出的一種教學(xué)模式。它是以游戲理論和運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，通過對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的修改和必要的運(yùn)動(dòng)策略,使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的水平。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中以籃球運(yùn)動(dòng)季為主線，教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)教育模式理念制定教學(xué)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終以固定團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)形式，通過團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)和角色互換為學(xué)習(xí)方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的籃球客觀技能評(píng)量體系進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)。試圖提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的籃球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和有運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)者。

2 研究目的

研究的目的在于探討同一地區(qū)的、基本情況各方面都相似的高二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班采用國(guó)際上流行的運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施教學(xué)，對(duì)照班以體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施教學(xué)，通過籃球客觀技能評(píng)量體系分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并分析運(yùn)動(dòng)教育模式中以固定團(tuán)隊(duì)特征開展教學(xué)為什么能有效促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能水平的提升。

3 研究方法

3.1 實(shí)驗(yàn)法

3.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者工作學(xué)校的高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，分別作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和實(shí)驗(yàn)班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，對(duì)照班以傳統(tǒng)的體育選項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，沒有固定團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)班則以運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施教學(xué)，依據(jù)籃球客觀技能評(píng)量測(cè)試學(xué)生的籃球技能，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行同質(zhì)性分組，團(tuán)隊(duì)規(guī)模為4或5人，每隊(duì)選出自己的隊(duì)長(zhǎng)（固定）角色、教練（固定）角色和領(lǐng)操員（變動(dòng)）角色成員，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，在不同運(yùn)動(dòng)季中，某些團(tuán)隊(duì)會(huì)擔(dān)任收發(fā)器材團(tuán)隊(duì)、裁判團(tuán)隊(duì)、比賽團(tuán)隊(duì)，針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的不同成員，根據(jù)不同課堂任務(wù)又會(huì)擔(dān)任不同的角色，如擔(dān)任裁判團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)擔(dān)任計(jì)時(shí)員（1名）、臨場(chǎng)裁判員（2名）、記錄員（1或2名）。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2013年9月-2014年7月，分為上、下學(xué)期，每學(xué)期共計(jì)18周，每周上兩次課。

3.2 文獻(xiàn)研究法

通過計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)收集和整理國(guó)內(nèi)外與“運(yùn)動(dòng)教育模式”相關(guān)研究的文獻(xiàn)，并通過手工檢索查閱相關(guān)書籍與資料。

3.3 測(cè)驗(yàn)法

本研究方法應(yīng)用籃球客觀技能評(píng)價(jià)量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在分別實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式和體育選項(xiàng)教學(xué)前、后進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的測(cè)驗(yàn)，中文名稱：哈里森籃球測(cè)驗(yàn)（Harrison Basketball Battery）。

3.4 訪談法

以不同技能水平（高技能組、中技能組、低技能組）作為訪談對(duì)象，結(jié)合觀察被訪談學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，以及在訪談過程中，用DV錄像或錄音記錄訪談情況，并以訪談材料作為參考，分析不同課程設(shè)計(jì)中的不同教學(xué)組織方式對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的影響。

3.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL軟件和SPSS14.0應(yīng)用軟件對(duì)文獻(xiàn)、問卷調(diào)查及測(cè)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前籃球客觀技能測(cè)試情況

在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了籃球客觀技能的測(cè)試，綜合兩次所得的測(cè)試結(jié)果如表1所示：

由表1得知，根據(jù)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前所測(cè)得的籃球客觀技能評(píng)量成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果無差異（P＞0.05），滿足做實(shí)驗(yàn)的要求，可以開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究工作。

為達(dá)到配對(duì)樣本T-test檢驗(yàn)的要求，并滿足兩個(gè)班的樣本總量、男女生比例都要相等的情況下，特選定兩個(gè)班的樣本量男生28人、女生12人，共40人。

4.2 整體學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果

4.2.1 對(duì)照班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)生籃球客觀技能評(píng)價(jià)的前、后測(cè)成績(jī)，以樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析并了解對(duì)照班整體學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)效果，如表2所示：

由表2得知，對(duì)照班學(xué)生在體育選項(xiàng)教學(xué)前后的籃球客觀技能評(píng)量成績(jī)（運(yùn)球、投籃）有明顯差異，即學(xué)生在體育選項(xiàng)教學(xué)后，不管在運(yùn)球或投籃技能表現(xiàn)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯差異（P＜0.05）。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)生籃球客觀技能評(píng)價(jià)的前、后測(cè)成績(jī)，以樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析并了解實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)效果。如表3所示：

由表3得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的籃球客觀技能評(píng)量成績(jī)（運(yùn)球、投籃）有顯著性差異，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，不管在運(yùn)球或投籃技能表現(xiàn)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有顯著性差異（p＜0.05）。

綜合分析表2和表3，在研究對(duì)象及其所處的教學(xué)環(huán)境都基本相似的情況下，實(shí)施不同教學(xué)模式前、后，學(xué)生的籃球客觀運(yùn)動(dòng)技能評(píng)量成績(jī)（運(yùn)球、投籃）都有明顯差異。但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的籃球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)量成績(jī)顯著性更明顯，即在實(shí)施了運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)后的學(xué)生，籃球客觀運(yùn)動(dòng)技能評(píng)量成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的幅度更高。因此，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)年運(yùn)動(dòng)教育模式的體育教學(xué)后，在技能學(xué)習(xí)方面獲得了更加明顯的學(xué)習(xí)效果。

4.3 不同技能水平學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果

4.3.1 對(duì)照班

對(duì)照班中高、中、低技能水平組的學(xué)生在傳統(tǒng)體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施前后，籃球運(yùn)動(dòng)技能（投籃+運(yùn)球）學(xué)習(xí)效果都有顯著差異（p＜0.05）。換句話說，不同技能水平的學(xué)生在實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)前后，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是有進(jìn)步的。可以發(fā)現(xiàn)，高、低技能組的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出顯著性差異，但是彼此之間的進(jìn)步幅度呈現(xiàn)出高技能組較為突出，低技能組的進(jìn)步幅度最小，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然證實(shí)了體育選項(xiàng)教學(xué)對(duì)不同技能水平組的學(xué)生在掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能上都有幫助，但是針對(duì)高技能組的學(xué)生會(huì)有特別明顯的體現(xiàn)，反而對(duì)低技能組學(xué)生的幫助會(huì)少一些。

分析其原因：首先可能是投籃和運(yùn)球項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)本身存在著偶然性的成分，如本來實(shí)力就一般的學(xué)生，有可能因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)時(shí)的運(yùn)氣稍微差一些，或者可能因?yàn)闇y(cè)試前的緊張心理因素，從而影響了測(cè)試的成績(jī)；其次可能是教師在完整的體育選項(xiàng)教學(xué)中，沒有強(qiáng)調(diào)同伴合作學(xué)習(xí)，或者沒有強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)，或者是隨意組織分組進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，造成小組內(nèi)的技能差或素質(zhì)不好的學(xué)生得不到幫助或指導(dǎo)，有時(shí)會(huì)造成邊緣化，或者技能組會(huì)失去練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而低技能組的技能得不到很好的提高。

4.3.2 實(shí)驗(yàn)班

實(shí)驗(yàn)班中高、中、低技能水平的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施教學(xué)前后，籃球運(yùn)動(dòng)技能（投籃+運(yùn)球）學(xué)習(xí)效果都有顯著性差異（P＜0.05）。換句話說，不同技能水平學(xué)生在實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)前后，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是有進(jìn)步的。另外發(fā)現(xiàn)，高、中、低技能組學(xué)習(xí)效果的差異性是一致的，彼此之間的進(jìn)步幅度并未呈現(xiàn)出哪一技能水平組較為突出。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不但證實(shí)了運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)不同技能水平組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有很大的幫助，并且不會(huì)特別明顯的幫助某個(gè)技能水平組。

分析其原因，首先可能是投籃和運(yùn)球測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目存在著一定的偶然性，如原本實(shí)力不錯(cuò)的學(xué)生，可能因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)時(shí)運(yùn)氣差一些，從而影響了測(cè)試的成績(jī)；其次，高技能組在運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)上容易受到“天花板效應(yīng)”的影響，在課后技能測(cè)驗(yàn)上無法呈現(xiàn)出非常顯著的進(jìn)步空間。這也證明了實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)后，不同技能水平的學(xué)生在技能表現(xiàn)上都能發(fā)揮到不錯(cuò)的成效。

5 結(jié)論

5.1 實(shí)驗(yàn)班的技能學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照班

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了不同體育課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)前、后，兩個(gè)班級(jí)整體學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果提高的程度更加明顯，說明運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能。

5.2 實(shí)驗(yàn)班各個(gè)技能組進(jìn)步幅度的一致性優(yōu)于對(duì)照班

運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)班中不同技能水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能上都有明顯的幫助，并且高、中、低技能組學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果進(jìn)步幅度基本一致，說明了運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)不同技能組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有促進(jìn)作用，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。

5.3 以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使團(tuán)隊(duì)成員得到共同進(jìn)步

運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了每位學(xué)生都有參與練習(xí)及比賽的權(quán)利和義務(wù)，以合作學(xué)習(xí)的形式開展一系列活動(dòng)能使團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同進(jìn)步，保證了低技能水平同學(xué)參與練習(xí)的時(shí)間，也得到支持和鼓勵(lì)，提高了低技能水平同學(xué)在大家心中的地位，改變了學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度，從而促進(jìn)了低技能水平同學(xué)或被“邊緣化”同學(xué)的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與國(guó)外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。

5.4 有效的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生樹立集體主義精神

運(yùn)動(dòng)教育模式中各個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置了有效的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)，并能夠圓滿地完成，這種無形的團(tuán)隊(duì)精神能夠在成員的行動(dòng)和意識(shí)上形成了團(tuán)隊(duì)凝聚力，會(huì)調(diào)動(dòng)隊(duì)員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了團(tuán)隊(duì)成員配合完成活動(dòng)任務(wù)的默契程度、加深了團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼，提高了合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的集體精神。

5.5 通過運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施使學(xué)生成了教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)溝通等團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程的有效開展，增加了不同技能組學(xué)生合作探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，增加了彼此的交流與溝通，并得到隊(duì)友的支持與幫助，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，建立了良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，從而促進(jìn)了不同技能水平學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的共同提高。

5.6 以固定團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)能提高活動(dòng)的質(zhì)量

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，證明了運(yùn)動(dòng)教育模式結(jié)構(gòu)特征中以固定團(tuán)隊(duì)形式開展活動(dòng)比無固定團(tuán)隊(duì)的體育選項(xiàng)教學(xué)能更有效地提高中學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平，進(jìn)一步說明參與運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)的學(xué)生比參與體育選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)技能上的進(jìn)步幅度更大。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式課程設(shè)計(jì)的宗旨更符合體育課程改革的理念，也更符合中學(xué)生身體和心理特征的發(fā)展需求，具有可行性和推廣價(jià)值。

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（廣東省廣州市南沙第一中學(xué)511458）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028