讓教研活動助推個人專業成長

李萍萍

體育教研組作為學校重要的一個部門，其教研氛圍與質量直接影響學校體育的整體水平。因此，建設好教研組顯得非常重要。體育教研組的工作可以說千頭萬緒，但是最重要的任務還是“教研”，具體研究體育教學與訓練中遇到的一些問題，從而不斷提升體育教師的工作技能，更好地促進學校體育的開展。由于體育教師群體的特殊性、專業性，與其他教研組的活動形式與內容等方面存在很大的差異性。但是，當下的體育教研組的教研氛圍與質量還存在很大的不平衡性，有的教研組抓得緊與實，所以工作成績突出，不斷誕生出名師與骨干;而有些教研組教研活動流于形式，一盤散沙。那么，面對這樣巨大的差別，我們應更多地思考如何來建構新形勢下體育教研組，如何開展有效的“教研活動”。筆者結合實踐從教研組及活動的開展需要出發，從構建路徑方面作重點闡釋。

一 ?選好教研組長

筆者認為教研組長就是教研組的“魂”，就是教研組的核心。教研組長對于教研組的工作開展的常態化、質量等起到至關重要的作用。可以這樣說，一個優秀的教研組長同時也具備校長的素養。教研活動作為體育組的一項工作，抓好與否的關鍵看教研組的同事之間的關系、氛圍、個人教研的習慣、意識、態度、水平等，所有的這些都與教研組長有一定的關系，因為抓教研活動之前，首先要建設好教研組，協調好同事的關系、解決好各種矛盾、營造一種氛圍，在此基礎上才能啟動教研活動。我們也發現教研組出現問題，關鍵在教研組長，具體表現在專業強團結能力差、教科研能力強協調能力差、專業素質差協調能力強等類型，這樣就衍生出各種矛盾，直接影響教研活動的開展。譬如專業強團結能力差的教研組長，個人非常想展示，什么活動都想參加，什么榮譽都想得到，不考慮同事的各種需要，以自我為中心，這樣的教研組長也不能有效團結人，容易得到同事的排斥。因為學校體育工作需要各種人員、部門相互協作才能完成，一個人是沒法完成，另外體育的很多關鍵性工作專業性很強，具有不可替代性，這其中需要的是團結;另外，體育教師的專業不同，都有自己的特長，體育教師的常規思維一般都是拿自己的專長來與對方相比，導致互不服氣、互相拆臺的傾向，不能做到相互欣賞，甚至別人拿到一個獎勵，還進行不恰當的歸因，直接挑戰同事的團結。因此，從這些方面來說，當好教員組長首先要團結好組內的同事;在此基礎上，一個教研組長要吃苦耐勞，充滿正氣，要有不斷進行體育教學、訓練、組織活動實踐，更要有研究的思維與習慣，也就是能從一線的實踐中發現問題，能從學校的體育發展來建構屬于校本化的教研活動。筆者認為，基層教研組長在一定程度上不可能教科研素質多高，但是他的領導教科研的意識必須要強烈，并且要親力親為，給同事做好示范與榜樣，最終帶動全體同事做好體育的“教研”活動。

二 ?用制度與人文精神來驅動教研活動的開展

一個教研組教研活動的開展，除了需要必要的制度作為規范外，還需要充分發揚相互學習、相互幫助的人文精神。只有制度，沒有關懷，這樣的教研活動凸顯行政管理的色彩，長期會流于形式，因為教研組的最高境界是同事共同工作的精神家園，缺少這些教研活動就沒有吸引力，只能被動應付;只有關懷，沒有制度，達到一些規范的要求，任何事情注重了同事的感情，會造成各種關系不理順，會影響教研組的整體工作。所謂制度，在考勤、學習、發言等做出一些合理的規定后，關鍵是在教研的目標上需要制定具體的指標，譬如一個學期的課題、論文、優質課、訓練特長生、研討課、基本功、教學研究能力大賽等，根據不同老師的情況做出不同的要求，讓每位老師的潛能都能在教研活動中發揮，千萬不能千篇一律，面對經驗豐富、年齡偏大的老師在教學與訓練的實踐活動多要求些，在論文及課題要求少些;對于中青年教師各個方面都要嚴格要求，對待剛參加工作的體育教師在實踐方面多提一些。用這些不同的目標來引領大家要參加自身的、教研組的學習與研討，以備考核。所謂人文關懷，重點是在工作與生活中，教研組長要學會尊重，俯下身來幫助老師解決實際困難，遇到問題真誠交流，處理問題要多方協調，最終站在教研組的發展的角度促進同事的和諧與團結。

三 ?科學選擇教研內容

當下教研活動表現不夠有生命力，沒有有效地選擇教研內容，具體表現在：一般都是在拿一節課來評評就算了。因此，當下的體育教研內容與專題的確定應呈現出多元化，讓每一個教研專題都應有它的價值所在，都能觸及到每一個人與學校體育的每一個環節。為了儲備體育教師的教學技能、提升教學技巧、塑造教學基本功，滿足教師的專業發展，進而來適應不斷變化的學校體育發展的需要，將專題化的體育教師的技能訓練融入教研活動中去，譬如精講多練技能、組織調動技能、教學設計技能、課題研究技能等;結合國家學校體育政策進行教研活動，重點研究在政策落實過程中遇到的困難及對策，新課程、陽光體育運動、學生體質健康標準三方面來研究當下的體育教學，譬如運動技能如何教，怎樣落實“每天鍛煉一小時”等一系列問題;向大課間、社團、運動會等群眾性體育活動的科學性組織確定專題，當下的體育課的有效性如何、組織形式學生是否滿意、鍛煉的效果如何等問題;根據學校體育慣例確定教研專題，學校體育的發展具有階段性特征，體育教師的授課部分受到其影響，為了達到課內外一體化，有必要根據學校要開展的活動在課內教授，這就衍生一系列課內外相互滲透的專題，譬如如何將傳統的體育項目引入體育課等問題;向業余訓練確定專題，100米跑的途中跑訓練、籃球運動員的技術訓練中如何貫穿戰術訓練等。教研專題的選擇一定要立足體育教師、體育教學與課改，學生的體質健康與國家體育教育政策的落實等，一定要接地氣，否則就很難與體育教師進行結合。

四 ?創新教研活動形式

從校內講，從室內走向操場，為了提升體育教師的專業性，更好地適應體育教師的觀念，進一步引導體育教師重視實踐教學，通過在室內的說教教研形式轉到操場，針對教學某一個環節現場展示與評價，讓體育教師在現實的環境中現場教研，體驗教研活動的真實性;為了達到對教研的引領，請不同層次的骨干與名師展開教研活動，來讓體育教師更好地了解學校體育的發展與動向，讓體育教師不斷充電;為了發揮區域教研的良性互動作用，定期開展區域教研，讓相互認識的同事相互交流，不斷提升教研情感;為了緊跟全國學校體育發展的形勢，學習全國知名專家及一線骨干的寶貴經驗與敬業精神，定期參加中國學校體育、體育教學、運動等QQ群、BBS社區活動。這樣充滿變化的教研形式，教師一定能從不同的教研形式找到屬于自己喜歡的、認可的教研形式，從而為自身的專業化發展尋找一條成功的道路。這樣，個體相互作用的教研氛圍必然能營造出集體積極性教研局面。

綜上所述，構建教研性教研組需要全體教研組成員的共同努力，讓集體的智慧創造教研的價值。

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