初中語文閱讀與寫作關系探微

趙景宇 馮海軍 于九錄

河北圍場縣城子中學；河北圍場縣天卉中學；河北承德市中學教研室

初中語文閱讀與寫作關系探微

趙景宇 馮海軍 于九錄

河北圍場縣城子中學；河北圍場縣天卉中學；河北承德市中學教研室

閱讀與寫作是語文教學不可或缺的兩個方面，從相互作用層面看閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華；從關聯程度看閱讀是讀中悟寫，寫中品讀；從實踐層面看閱讀寫作相互融合，需要運用多種方式落實讀寫。

閱讀；寫作；關系

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，二者不可或缺。寫作是語文學習的出發點和歸宿，閱讀是獲得寫作方法技巧的途徑。在語文教學實踐中，通過閱讀夯實寫作的基礎，積累大量的寫作素材，通過寫作升華閱讀的成果，寫出大量反應學生生活的作品。在這個過程中，學生的語文素養得到整體提升。

一、閱讀為基礎，寫作為升華

語文學習重在實踐，重在訓練。“閱讀”是最基本的實踐和最為有效的訓練。“書讀百遍，其義自見”。以往有種錯誤的認識，認為只有自由讀書才叫閱讀，只有讀課外書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料可以是課內的，也可以是課外的。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是非常必要的，可以彌補我們課內閱讀資料的不足。

課外閱讀既是課內閱讀的延伸和補充，合理有序的課外閱讀可以更加靈活自由地放飛學生的思緒，彰顯學生的個性，在閱讀中捕捉自己喜歡的美文佳句，感悟作品的思路，有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，形成良好的語感，使他們確信：游泳池里的練習固然重要，但江河湖海中的擊水沖浪也非常必要，從而大大提高他們的閱讀能力與欣賞能力。

引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”。這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

二、讀寫相結合，在讀中悟寫，在寫中品讀

朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》一文中指出：就閱讀過程的心理機制而言,存在著兩個“回合”：一是由語言到思想,由形式到內容,由外部到內部,由部分到整體的過程,是側重理解的階段；二是從探索到中心思想出發,研究怎樣布局謀篇,由內容到形式,由內部到外表,是側重學習寫作角度的閱讀階段。閱讀大抵經歷這兩種心理進程,這是一個完整的閱讀過程,其中第二個“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學中包含了寫作教學的指導,形成了“讀寫結合”。

如果閱讀是積蓄寫作營養,那么寫作就是在運用這些積蓄,一個是“蓄”,一個是“放”,在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。這個范疇里的“讀”是指積累知識,“寫”是指進行習作。“作文時要想到文章是寫給誰看的。”寫作時應想到讀者,寫作中應該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結合。

三、讀思相結合，以讀促寫

閱讀能歷練和豐富學生的思想。“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生寫作才能流光溢彩。在讀中思考，抓住事物本質，在分析與概括、聯想與想象、發散與遷移的過程中理解文章的內容，揣摩透文章寫法。提升理解能力，學生的寫作水平才能提高。《項鏈》《老王》《談生命》等都是培養此能力的精品文章。學生在分析、概括并總結這些文章的寫作特點、思路等后，就可以針對性地遷移、應用到自己的寫作中去。

四、閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習

1.先從課文的仿寫做起。

仿寫是單項訓練，如遣詞造句，片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如教完《貓》后，讓學生借鑒老舍先生仔細觀察的方法，展開聯想和想象，試著把小動物當作自己的好朋友，想想怎么寫；同時，課文中哪些好詞好句可以嘗試運用。學生回去之后就能順利寫出《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文。

2.讀寫結合，為學生張開想象的翅膀。

巴金老人曾說：我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。在閱讀中讓孩子插上想象的翅膀，融入情感，習作中才能借鑒這些例子抓住人事景物，抒發真情，寫出的文章才會別具匠心。如教學《只有一個地球》時，針對，讀寫結合的連接點，設計，開放性的問題：同學們，人類只有一個地球，它是那么可愛，又那么易碎，我們應怎樣成為一名環保小衛士？一石掀起千層浪，同學們暢所欲言，有的組結合課文中自然資源的浪費，制定了有關環保的建議書，有的學生用詩歌來表達，有的寫了一個小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥語花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機砍斷了人與自然的紐帶樹木，也奪去了鳥兒的樂園；明天，又會怎樣？是一望無際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是……教師抓住這一教學契機，不僅重溫了建議書的寫法，還銜接了課內外知識，也拓展了學生的思維空間。

五、以讀促寫，以寫促讀，相得益彰

閱讀是積累素材、磨練技巧的過程，寫作是根據需要自主表述、表情達意的手段。我們要培養為寫作而閱讀的意識，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。這樣，學生的習作必然能切實有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過大量閱讀，向他人借鑒語言素材，提高學生的語言感悟能力，在語文的海洋中多讀，善讀；多寫，善寫，蕩起閱讀與寫作的雙槳，體驗精彩的語文世界。

在語文實踐中，找到閱讀與寫作的契合點，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學,2010.

[2]郭瑤.新時期中學語文課堂教學觀歷史演變線索試探[D].首都師范大學,2008.

[3]周梅.高中生“以讀促寫”指導有效性的探究[D].東北師范大學,2008.

河北省十二五規劃自籌經費重點課題《初中語文讀寫一體化教學模式的研究》階段成果（編號1404078）