數學教學中滲透“低碳生活”教育的行動研究

吳明輝

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出“數學與人類的活動息息相關”，要讓學生“在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展”，數學學習的內容應當是“現實的、有意義的”。由此可見，在作為傳承文化的小學數學教學中滲透德育非常必要，同樣德育的內容也應與時俱進。“低碳生活”主要提倡并實踐節電、節水、節油、節氣，而以獨生子女為主體的當今小學生浪費糧食、浪費金錢、不珍惜學習用品等現象非常普遍。基于以上認識，本人開展“數學教學中滲透‘低碳生活教育的行動研究”，就是明確提出將這兩者有機整合，讓小學數學學科承擔的德育內容富有時代特色，不斷拓展德育的內涵，幫助學生樹立“低碳生活”理念，積極倡導低能耗、低開支、低代價的生活方式，讓學生在親身體驗的過程中更好地了解“低碳生活”的意義、可行方法，分享節能減排的經驗技巧，切身感受“低碳生活”對個人、社會和環境的影響。最終使學生并通過學生影響家長從邁出改變的一小步開始，少開一盞燈，多走幾步路，建立良好的“低碳生活”理念和生活習慣，共建綠色環境，共享綠色生活。逐步形成適合小學生全面發展的有效課程，讓學生更全面、更和諧地發展。

第一，以身作則，營造“低碳”教學環境，潛移默化地滲透“低碳生活”教育。

對學生進行思想品德教育的資源多數是在動態中生成的，也是在動態中進行的。“親其師信其道”，教師的一言一行對學生的影響既是潛移默化，又是強烈深刻的。對學生開展“低碳生活”教育同樣如此。“低碳生活”教育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。作為數學教師，一方面在平時的教育教學工作中要長期堅持以身示教，自己從點滴做起，如節約粉筆、隨時關閉多媒體，節約用電，少坐車多步行等;另一方面，應樹立“大教育觀”，在制訂教學計劃、課時計劃時要滲透“低碳生活”教育的目標要求、內容環節，在實施課堂教學的過程中要把“低碳生活”教育和數學教學有機融合，通過營造“低碳”小學數學課堂環境， “潤物于無聲之中，育人于不覺之間”。

第二，充分利用教材中已有的“低碳生活”教學資源，滲透“低碳生活”教育。

現行小學數學教材是經過多次修訂、集眾多專家之智慧和廣大一線教育工作者之經驗的大成之作，許多素材不僅是數學知識的載體，而且也是滲透“低碳生活”教育的有效資源。在數學課堂教學中不能只講“數學味”而拋棄“思想味”，我們要細心研讀教材內容，對其中含有“低碳生活”教育內容的素材做到了然于胸，這樣才能靈活有效地抓住時機融合于教學活動之中，內隱滲透，取得事半功倍的效果。如教學蘇教版數學四年級下冊第29頁“課桌椅的單價是325元/套，新華小學買了48套這樣的課桌椅，一共要付多少元？”時，可在學生練習后提出“了解你所在小組內課桌椅的保護情況并在組內交流你的想法”;教學同冊第35頁例5后問“通過計算，你有什么想法？”，“了解學校或你家小區草坪面積及保護情況，用數據給同學或小區居民寫一封倡議書”;教學同冊第37頁“1噸廢紙可以造出850千克再生紙，同時節省化工原料300千克，節約電600千瓦時，節約水100噸”時，追問“如果每人每學期回收廢紙2千克，我校2326名同學一學期大約回收廢紙多少噸？節約水、電各多少”，等等。通過引導學生調查、計算、交流、寫倡議書等活動滲透“低碳生活”教育， 幫助學生樹立正確的資源觀，養成良好的節約意識，形成“低碳生活”理念。

第三，挖掘學生生活中的“低碳生活”資源充實教學內容，滲透“低碳生活”教育。

數學教材姓“數”，雖然“低碳生活”教育的信息種類繁多、形式多樣，但數學教材要遵循學科特點，因而能直接滲透“低碳生活”教育的內容并不多。因此我們在數學課堂教學中，應結合具體的教學內容，用好、用活教材，挖掘學生生活中利于滲透“低碳生活”教育的資源充實教學內容，從而獲得既達成學科教學目標，又較好地滲透“低碳生活”教育的多層效果。如教學完小數乘法后，可出示“每人每年少買一件不必要的衣服可節能約2.5千克標準煤，相應減排二氧化碳6.4千克。如果我們班的同學今年都少買一件衣服，那么可以節約標準煤多少千克？減少排放二氧化碳多少千克？” “一支香煙的煙霧里含0.4克的甲醛，小明的爸爸每天至少吸一包煙，小明的爸爸每天至少制造多少克甲醛？” “一輛普通汽車行駛1千米耗油0.092升，①李紅家少開一天車大約少行10千米，李紅家少開一天車能節約汽油多少升？②如果每周少開一天車，一年（按52周計算）能節約汽油多少升？ ③如果每升汽油6.48元，李紅家每年能節約油費多少元？”等題。這些以倡導“低碳生活”為背景的“解決問題”題型富含滲透“低碳生活”教育的顯性資源，能讓學生在解決問題的過程中感受到“低碳生活”的價值，實施效果好。

第四，以數學綜合與實踐活動為載體，開發校本課程，讓學生在活動中受到“低碳生活”教育。

數學“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是數學學習四大內容之一，蘇教版教材每冊均安排了“綜合與實踐”內容，而其中的很多活動內容都是滲透“低碳生活”教育的良好載體。如“了解周圍的家庭”，讓學生在調查、收集、整理、分析數據的過程中接受“低碳生活”教育。我校還以數學綜合與實踐活動為載體，開發了出具有濃郁鄉土氣息的校本課程《田園數學》，通過“螃蟹的包裝” “秸稈燒還是不燒？”等綜合與實踐活動，既讓學生主動應用數學知識解決生活中的實際問題，感受到“生活數學化、數學生活化”，又讓師生、家長在活動的過程中受到“低碳生活”教育，收獲了良好的社會效益。

總之，在“低碳生活”逐步成為全世界人們關注焦點的今天，作為教育工作者，要增強“低碳生活”教育的責任感和使命感，想方設法拉近數學與生活的距離，充分利用一切資源對學生滲透必要的“低碳生活”教育，讓學生更全面、更和諧地發展。