改進高職院校體育課考核評價模式的探索研究
——以無錫科技職業學院教改實踐為例

陳 翔

（無錫科技職業學院體育與軍事理論教學部，江蘇 無錫 214028）

改進高職院校體育課考核評價模式的探索研究
——以無錫科技職業學院教改實踐為例

陳 翔

（無錫科技職業學院體育與軍事理論教學部，江蘇 無錫 214028）

課程考核是高職院校體育教育的重要組成部分，是檢驗學生階段學習效果和評價教師教學質量的主要方法，對于激發學生學習積極性、培養對體育運動的興趣和從事體育鍛煉的習慣有著積極的作用。在當前新的歷史條件下，高職院校體育教育考核模式應與時俱進，建立一個符合高職培養目標，能科學、規范地反映實際教學效果的考核評價模式。關于這方面的研究，多位學者及教育第一線的教師紛紛提出各自的觀點。本文作者從2013年底起在無錫科技職業學院申請開展了體育課考核評價模式的教學改革項目，對建立新型體育課程考核評價模式提出了自己的看法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高職院校體育課考核評價模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱知網系統中有關高職院校（含普通高校）體育課程考核評價模式的文獻資料，把握當前國內學者對高職、普高體育課程考核的現狀、成果以及今后的發展趨勢。

1.2.2 調查訪問法 本文調查對象為由本人教授的2013級網球選項班學生184名以及2012級網球選項班學生246名。其中，2013級學生考核模式采用改革創新后的新考核評價模式，而2012級學生則采用了傳統考核評價模式。通過對2批次學生隨機抽取各45名學生進行訪談，了解學生對體育課程考核的意見和建議。通過對兄弟院校同行專家的訪談，了解各高校當前考核評價模式的現狀。

1.2.3 經驗總結法 對過去幾年來的教學實踐經驗進行總結、分析，提出改革考核模式的思路。通過對前后2批次學生考核評價情況的對比總結，為今后體育課程考核評價模式的改革發展提供實證研究。

1.2.4 數據統計法 采用Excel 2003軟件，對2批次學生成績分布進行統計研究。

2 傳統考核評價模式的現狀與特征

2.1 傳統考核評價模式的現狀

通過對周邊兄弟院校的調查訪問及文獻資料的查閱，本文認為當前高職院校體育課程考核評價模式依然主要采用了傳統的考核方式。主要表現在，以客觀指標來衡量學生的運動能力和專項技術水平，以體育教師的主觀經驗來評定學生的體育專項技術掌握程度，同時輔以對學生課堂表現的主觀評價。常見的考核組成內容有達標、技評、理論、平時成績及身體素質等。各校根據自身不同的側重點，對上述幾個項目設置不同的權重指數，從而組成本校體育考核評價模式，表1顯示的正是無錫科技職業學院2012學年學生體育課考核內容及權重。在教改實施過程中，筆者對用傳統考核方法進行考核評價的2012級246名學生的體育成績進行了統計并隨機抽取了45名學生進行訪談。

表1 無錫科技職業學院2012級學生體育課考核內容及權重%

從表2中看到，整個246名學生的成績分布總體表現趨于正態分布，絕大部分的學生成績集中在60～79分的區間，而其中將近一半的學生集中在60～69分的區間內。而對45位同學的滿意度調查顯示（表3），有將近一半的學生對當前的考核方式不滿意。通過教師教學記錄對這22位同學一學年的學習進行追溯發現，有19位同學成績處于60～69分區間，且課堂表現良好。進一步訪談發現，這19位學生均認為考核方式不公平，即提出有些同學天賦較好不用多練即能獲得較好的成績。表4顯示，學生對考核結果提出的主要意見是考核不公平，占到68.9%；其次，是考核機會太少，占到60%；有40%左右的學生提出了考核內容單一和考核方式要求太高的意見；最后有31.1%的學生同時也提出課堂練習不夠、課余練習無人指導，是造成自己運動技能掌握不熟練的主要原因。

表2 2012級學生體育課成績分布表

表3 2012級訪談學生考核方式滿意度

表4 訪談學生對考核結果的主要意見

表5 2013級學生體育課考核內容及權重%

2.2 傳統考核評價模式的特征

2.2.1 統一性 在傳統考核模式中所有學生采用同一種方法，同一種標準進行考核評價，無法體現學生的個體差異，違背了“因材施教”的教育原則。它在表面上體現了考核的公平性，但實質上卻恰恰相反，它無法體現公平。

2.2.2 終結性 傳統考核模式一般在學期結束前進行，是一種終結性的考核。終結性考核忽視了學生學習過程中的努力程度和學生通過自覺鍛煉在體質、運動能力等方面取得的進步。因此，傳統考核模式往往成為應試教育幫兇，無法起到應有的激勵作用，反而成為學生的負擔。

2.2.3 單一性 傳統考核模式評價內容單一，主要按照一定的標準，用量化的指標來考察衡量學生的運動能力。這種量化后的分數僅僅體現出學生對于運動技能的掌握情況，忽視了與體育相關的人文、知識、技能運用等方面的考察，對培養學生掌握良好的鍛煉習慣、培養學生“終生體育”觀念不利。

3 改進后的考核評價模式的措施及特征

3.1 改進后的考核評價模式的主要措施

3.1.1 運動實踐模塊 新的考核評價模式同傳統模式相比，主要特點是增加了運動實踐模塊（表5）。該考核項目主要體現在學生課內、課外參與運動實踐的情況，分為運動技能類實踐和體育知識運用類實踐。其中，運動技能類實踐表現為學生參與體育社團、參與各級各類體育比賽的情況；而體育知識運用類實踐則表現為學生運用所學的體育競賽編排方法、專項運動規則裁判法等知識參與到各級各類比賽的情況。學生可以從多個途徑參與到運動實踐模塊中。第一，學生在課堂教學中參與教學比賽或者參與裁判法實踐；第二，在課外可以參加學生體育社團活動；第三，參加學校組織的各種體育比賽或參與裁判實踐；第四，學生參與校外各級各類運動比賽；第五，參與校企體育合作類活動的比賽和裁判實踐。教師通過體育管理系統、打卡系統和手工記錄等方式，對學生學習期間參與體育運動實踐進行實時監督，及時掌握學生運動實踐活動的參與情況。

3.1.2 運動技能的考核評價指標 在2013學年的實踐過程中，運動技能和身體素質方面的考核指標是學生在學習過程中運動能力的提高程度。在教學中期，本人在不告知的情況下，對學生技能掌握狀況進行等級評價。在教學后期，考核評價階段按相關標準進行考核，將第二次的考核情況同第一次的評價結果進行比對，根據比對結果給予評分。

3.1.3 身體素質模塊的考核評價指標 身體素質的評價首先結合“學生體質健康測試上報工作”，在第一學期完成的測試上報數據，借助學校體育管理系統將其中力量、耐力、靈敏和速度4項測試指標進行單獨評價，給出相應的分數作為第一學期的身體素質類項目分數。而第二學期則對上述4項測試項目進行第二次測試，將數據和第一次的數據進行比對，根據比對情況給予評分。

表6 2013級學生運動實踐參與情況

表7 2013級學生體育課成績分布表

表8 2013級訪談學生考核方式滿意度

3.2 改進后的考核評價模式的主要特征

3.2.1 個體化 在考核評價過程中，學生不再是和別的同學進行比較，而是跟自己比較，即由“橫向比較”轉變為“縱向比較”。這種轉變體現了考核的公平性，學生個體差異得到重視，學生容易獲得成功的感覺，進而能夠提高對參與體育運動的熱情。

3.2.2 過程化 在考核評價中，改變傳統“一考定終身”的模式。學生運動技能掌握情況、身體素質狀態由學生在學習過程中的能力提高程度進行評價，教師必須在教學的不同階段對學生運動技能、知識的掌握情況進行多次評價，在考核評價中體現了過程化。

3.2.3 多元化 改進后的考核評價模式，結合了課內外、校內外的資源，將學生參與運動技能類的實踐活動和體育知識運用類的實踐活動納入了考核評價模塊，使得不同的學生均可根據自身特點，積極投身到體育活動中去，學以致用。這種改變，豐富了考核評價模式的內容，促進了學生從事體育活動的積極性，改變了往常體育活動僅僅是少部分愛好者參與的情況。

3.3 改進后的考核評價模式的主要成效

3.3.1 學生參與運動實踐的基本情況（表6） 學生參與運動實踐的基本情況是根據現有體育管理系統、打卡系統、手工記錄的記錄情況進行的不完全統計。

3.3.2 改進后的學生考核成績分布（表7）

3.3.3 改進考核評價模式后的學生滿意度（表8）

4 結論與不足

4.1 結 論

4.1.1 從表6中看到，考核模式中加入了運動實踐項目模塊，大大促進了學生參與體育活動的積極性，擴大了參與各類體育活動的學生的數量，對提高學生參與體育活動的熱情起到了積極的作用。一些運動能力一般或較差的，無法參加比賽的同學，也可以通過裁判實踐也能夠參與到學校豐富多彩的體育活動中去，使體育課所學理論知識得到實踐應用，提高了體育理論知識教學的效果。

4.1.2 從表7中看出改進后的考核評價模式學生的成績分布更趨于正態分布，成績評定體現出合理性。進一步追溯到單個樣本發現，一些運動能力較差的在傳統考核評價模式下無法獲得較高分數的學生成績獲得大幅度提升。改進的考核評價模式體現了考核的公平性。

4.1.3 從表8中看到，學生滿意度大幅提升，證明改進后的考核評價模式3大特征是“以學生為本”的，是符合學生需求的，是符合高職體育教育發展要求的。

4.1.4 新考核評價體系中的運動實踐模塊，是對體育考核評價模式的一種有益嘗試，它豐富了考核評價的內容，發展了學生參與體育活動的能力，提高了學生從事體育活動的熱情，為培養學生“終生體育”的觀念搭建了一個良好的平臺。

4.2 不 足

改進的考核評價模式僅僅試行了1學年，考核模式中尚有許多問題需要進一步完善。例如，運動實踐項目，是以參與次數作為評價標準的，就造成部分同學到場點卯，其實并未積極參與進去。此外，目前僅有本人所教授的網球選項班開展，人數較少，操作容易，如果人數擴大后，如何滿足需求尚需進一步研究。身體素質類項目是以增長幅度作為評分標準等，但具體到增長多少、給幾分這個問題目前就無法解決，這需要進一步的數據收集、分析與統計。如何加強體育實踐管理水平、如何完善評價指標等問題都為今后的進一步研究工作指明了方向。

［ 1 ］ 譚慶國.山東省普通高校體育課考核標準的實證研究［ D ］.延安：延安大學，2013.

［ 2 ］ 王偉.普通高校體育課程考核評價現狀及改革設想［ J ］.內蒙古體育科技，2011（2）：88-90.

［ 3 ］ 孟霞.普通高校體育課程考核評價改革實踐研究［ J ］.河南教育學院學報：自然科學版，2012，2：80-82.

［ 4 ］ 夏飛.高職院校體育教學評價體系的構建研究［ D ］.濟南：山東體育學院，2013.

［ 5 ］ 胡毓霞.福建省高職院校體育課程教學現狀分析［ D ］.福州：福建師范大學，2014.

［ 6 ］ 張裕中.“珠三角”經濟區高職院校體育課程教學現狀及對策研究［ J ］.廣州體育學院學報，2014（4）：121-124.

G807.4

A

1674-151X（2015）11-106-04

2015-11-04

陳翔。研究方向：體育教學。