基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳健康

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳健康

本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論，將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行有效結(jié)合，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對新教學(xué)模式的應(yīng)用情況進行了驗證和分析。教學(xué)實踐表明，該模式的成功運用能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，是新形勢下教育教學(xué)改革的有益嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)信息化、多元化，教學(xué)資源的多樣性也促使教學(xué)從班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步向以問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式發(fā)展。［1］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式在這一背景下應(yīng)運而生，為教育教學(xué)改革提供了新的思路和發(fā)展方向。

翻轉(zhuǎn)課堂因顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式而備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的兩名化學(xué)老師Jonathan Bergman和Aaron Sams利用軟件制作PPT演示文稿，并把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助缺席學(xué)生補課。缺課學(xué)生很感激這種補課機會，令人驚訝的是聽過課的學(xué)生也使用這些在線資料復(fù)習(xí)和加深課上所學(xué)，由于訪問人數(shù)較多，還曾一度使服務(wù)器出現(xiàn)癱瘓。兩位老師意識到應(yīng)該重新考慮如何運用課堂時間這個問題，并提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，［2］知識傳授主要通過教師的課堂講授來完成，知識內(nèi)化主要通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課程實驗完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識傳授在課外完成，學(xué)生一般通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師提供的教學(xué)視頻、微課、文本、PPT等電子資源進行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是隨時隨地的；知識內(nèi)化則在課堂完成，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行問題討論、協(xié)作探究、解答疑問并完成一些簡單的課堂練習(xí)與測試。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

1.翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“課堂講授+課外作業(yè)”教學(xué)形式，知識傳授由學(xué)生在課外觀看視頻或PPT、搜集其他網(wǎng)絡(luò)資源完成；知識內(nèi)化則在課堂上通過問題討論、課堂練習(xí)等完成。

2.轉(zhuǎn)變了教師角色。教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)活動的主導(dǎo)者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的推進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教學(xué)技能提出更高的要求：教師需要利用信息化手段搜索有效的網(wǎng)絡(luò)資源，制作簡短而明了的教學(xué)視頻；要合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，有效地組織教學(xué)內(nèi)容；要積極參與到教學(xué)實踐中，對學(xué)生不懂的問題、不能解決的問題給予指導(dǎo)；能通過練習(xí)、測驗等及時監(jiān)控、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)策略進行調(diào)整，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋，使其了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色。教師角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。學(xué)生要按照老師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)積極觀看教學(xué)視頻、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等，進行主動學(xué)習(xí)；可根據(jù)自身情況或拿出更多時間進行學(xué)習(xí)，或進行一些擴展學(xué)習(xí)，在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下自由分配學(xué)習(xí)時間，隨時隨地學(xué)習(xí)；積極參與到教學(xué)討論中，無論是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的討論還是課堂中學(xué)生與老師之間面對面的討論，都可以使學(xué)生解除疑問、加深理解。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及三個重要因素：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)，指完成教學(xué)活動的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境；任務(wù)驅(qū)動是指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標的學(xué)習(xí)過程，［3］讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，不但完成知識的學(xué)習(xí)，而且能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，達到提高綜合職業(yè)能力的目的。［4］是實施教學(xué)的一種手段；教學(xué)評價是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要具備一定的硬件資源和軟件資源，具體包括：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師必須首先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進行資源下載、學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還要承擔(dān)交流的任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行問題交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，常見的有清華教育在線、moodle、claroline、dokeos、thoel等，利用這些平臺，教師可以很方便地進行課程網(wǎng)站設(shè)計并進行資源發(fā)布與交流。（2）多元化的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也呈現(xiàn)多元化，除了常用的文本、PPT外，教師應(yīng)制作課程的教學(xué)視頻、微課、教學(xué)錄音等，從多方面輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。（3）課堂。并不是說有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不再需要課堂，課堂將師生聚在一起，進行協(xié)作探究，能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，增進師生之間的情感。課堂中只需要黑板、投影儀即可。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)會驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而不帶任務(wù)性質(zhì)的提前預(yù)習(xí)卻沒什么效果，這也反映出部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。為此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要基于任務(wù)驅(qū)動進行設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動主要指教師根據(jù)知識點設(shè)計任務(wù)活動，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要利用觀看視頻、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等手段對知識點進行學(xué)習(xí)，從而以任務(wù)為驅(qū)動完成對知識的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評價考核方法已不太適合，需要一種更完善的綜合評價方式?？赏ㄟ^如下幾方面綜合評價學(xué)生：（1）作業(yè)完成情況。通過讓學(xué)生匯報自己作業(yè)完成情況、查看作業(yè)成果來進行評價。（2）參與討論活動的活躍度。教師通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及課堂中參與討論的活躍度進行評價。（3）測驗。教師在課堂上針對知識點采用閉卷無紙化考試的方法測試，［5］從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（4）實踐方式評價。教師可以設(shè)計一些具有實踐性的測試內(nèi)容，學(xué)生在課堂完成，根據(jù)完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施

筆者以嵌入式系統(tǒng)課程為例，按照所構(gòu)建的基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型對課程進行了設(shè)計和實踐。

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者使用“天空教室”作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這是一個商業(yè)教學(xué)平臺，教師可以通過該平臺制作教學(xué)網(wǎng)站，上傳各種教學(xué)資源，進行信息發(fā)布和交流。學(xué)生登錄后可以在線學(xué)習(xí)、下載資源、在線交流。基于該教學(xué)平臺，筆者制作了微課、PPT等教學(xué)資源，微課中包含對一些重要概念、理論的講解視頻以及使用錄屏軟件Screen-Flow錄制的實踐操作視頻。在課程開始之前，向?qū)W生詳細介紹天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法。

2.課程組織安排與實施。本課程在傳統(tǒng)教學(xué)中有48學(xué)時，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程的學(xué)習(xí)在課外完成，適當(dāng)刪減為32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容不變，以期給學(xué)生留出更多的課外學(xué)習(xí)時間。

按照任務(wù)設(shè)計教學(xué)過程，將整個課程分為6個模塊，每個模塊下又有若干個知識點，針對知識點安排教學(xué)任務(wù)。整個課程結(jié)構(gòu)如表1所示。任務(wù)的設(shè)計非常重要，任務(wù)應(yīng)能包含所要求的知識點，通過完成任務(wù)對知識點進行學(xué)習(xí)和強化。

根據(jù)知識點不同，任務(wù)形式可以多樣，如調(diào)查報告、實踐內(nèi)容、文本等。

表1 課程組織

在教學(xué)實施過程中，教師布置本次課程需要完成的任務(wù)，每次的任務(wù)可為一個或多個，同時告知學(xué)生任務(wù)所需要的知識點和相關(guān)教學(xué)資源。

3.教學(xué)評價。教師對每次課程進行評價，記錄評價結(jié)果，并及時將結(jié)果反饋給學(xué)生。一方面教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也可以知道自己對本知識點的學(xué)習(xí)狀況，更好地進行補充和深入。

傳統(tǒng)評價方式主要通過考試完成，但結(jié)果不夠客觀，為此，筆者采用“過程評價+結(jié)果評價”的綜合方式完成。過程評價內(nèi)容包括學(xué)生討論的活躍度（包括在網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂）、學(xué)生任務(wù)匯報情況；結(jié)果評價主要看學(xué)生完成的任務(wù)成果、測試練習(xí)結(jié)果及考試成績等。

四、實施效果分析

由于剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還無法全面地對其效果進行分析，筆者圍繞以下幾個方面對學(xué)生做了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的看法。問卷內(nèi)容如圖1所示，［6］調(diào)查問卷中共有7道選擇題，1道主觀題。

圖1調(diào)查問卷

參與調(diào)查的學(xué)生共有25人，收回問卷25份，都是參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2調(diào)查結(jié)果表

由表2可知，絕大部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果、教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢；認為新的教學(xué)模式很糟糕效果不好的學(xué)生仍然存在，但極少，25人中只有1人。大部分同學(xué)建議“老師要經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與討論”“基于實踐的教學(xué)視頻要多些”“老師在課堂要多講些”。通過問卷可以看出，大部分學(xué)生認同新的教學(xué)模式，但也反映出有些學(xué)生對新教學(xué)模式需要一定的時間去適應(yīng)。采用新的教學(xué)模式后班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好于以往，學(xué)生動手能力加強了，更利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢。但是在實施過程中也存在一些困惑，諸如，如何調(diào)整課程學(xué)時使學(xué)生不至于太累又不能太空閑；對于有些學(xué)生喜歡封閉學(xué)習(xí)、不善于相互討論該如何處理；有些學(xué)生喜歡老師講、自己聽，不愿意自主學(xué)習(xí)該如何進行引導(dǎo)等。這些都有待今后深入探討。

2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題“嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)”（2013-R-24752）

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責(zé)任編輯：賀春健

G40-057

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1671-6531（2015）23-0100-03

吳健康/江蘇科技大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員，碩士（江蘇鎮(zhèn)江212003）。