籃球專項選修課分層教法的實驗研究

鄭 羲，鮮 一

（1.成都職業技術學校，四川 成都 610041；2.成都市籃球協會，四川 成都 610072）

籃球專項選修課分層教法的實驗研究

鄭 羲1，鮮 一2

（1.成都職業技術學校，四川 成都 610041；2.成都市籃球協會，四川 成都 610072）

1　問題的提出

籃球運動作為“三大球”運動之一，是一項普及性非常高的體育運動，有著廣泛的群眾基礎，同時作為深受在校大學生喜歡的運動項目，高等院校在開設體育選修課時，基本都開設了籃球專項選修課，然而在籃球專項選修課的教學中，學生水平參差不齊的情況在同一個教學班中普遍存在。在現階段的籃球選修課教學中，為了照顧到更多的學生，大部分的學校仍舊采用的是最基礎、簡單的教學內容，所有學生采用“一刀切“的統一教學方法。

由于采用統一的教學內容和方法，在經過一段的教學后，部分學生的心態發生變化。一方面是原本有一些籃球基礎的學生，簡單的教學內容已經不能滿足他們的需求，在后面的教學中逐漸失去參與教學活動的積極性；另一方面，一些技術基礎較差的學生，會跟不上教學進度，逐漸產生厭學的心理，逆反心理。因此如何避免這種情況的出現，針對不同水平的學生，采用分層次的教學方法就顯得十分必要。

分層次教學根據學生的能力差異，從實際情況出發，為不同層次的學生制訂有差別的教學內容，采用不同的教學組織方法和手段，滿足不同層次學生的學習需求。使水平較差的學生掌握基礎的籃球技術，同時使水平較好的學生在原有的基礎上得到進一步的提高，能夠在教學中充分調動學生學習的積極性，形成寬松、和諧的課堂氛圍，真正使所有學生都能夠充分發揮自己的個性，掌握籃球運動技能。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

籃球專項選修課分層教法的初步實驗。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法根據本次實驗的研究目標和研究內容的要求，通過采用計算機檢索和人工檢索等方式查閱有關籃球教學方法、分層次教學方法等相關方面的文章和資料，并進行整理。

2.2.2問卷調查法調查對象為雅安職業技術學院2015年春季女生專項籃球選修班學生，共2個班，每班人數40人，共80人。在開始教學前，對實驗組的學生發放調查動機問卷，根據學生問卷調查情況進行分層。共發放問卷40份，收回問卷40份，回收率100%。其中，有效問卷40份，有效回收率100%。

2.2.3數理統計法采用SPSS 18.0對期末測評的成績，進行數據的統計和計算。

2.3實驗設計

將2個班的學生按照原有的教學班進行分組，分為一個對照組、一個實驗組，每組人數各40人。根據照雅安職業技術學院籃球專項選修課教學大綱的要求，對照組沿用之前統一的教學內容和方法進行教學；實驗組則采用分層次的教學方法進行教學。

2.4實驗步驟

在實驗開始前，對實驗組的學生進行問卷調查，了解學生選修該項課程的動機，根據調查結果，將學生進行分層，具體結果見表1。

2.5實驗組分層

根據表1，將實驗組教學班的學生實行分層，每個教學班分為2個層次：A層次包含十分喜歡，很好的籃球基礎的學生及比較喜歡，有較好的籃球基礎學生；B層次為剩下3種情況的學生。對實驗組學生制定不同標準的教學內容、教學目標，采用不同的教學組織形式和方法。

2.6實驗控制

實驗組和對照組的教學均由本人擔任，2組學生的人數、教學時間、場地、器材保持一致，2組學生的所有考核內容、標準均一致。

3　結果與分析

3.1結果

為了解分層次教學法在籃球專項課中對學生掌握籃球技術水平的影響和效果，在期末籃球技術考核中對實驗班和對照班學生的進行了考核?？荚噧热轂橐詫ｍ椉夹g水平為主要考核方法的1min投籃個數和1min三分線內往返運球三步上籃個數。并通過向實驗組學生發放問卷的方式，測試學生對分層次教學方法的認可程度?？己私Y束后，將數據進行了統計和對比，結果見表3～表4。

表1　實驗組學生籃球選修課動機調查

表2　對照組和實驗組考核結果T檢驗n=80

表3　對照組和實驗組考核成績分布

為了解分層次教學法在籃球專項選修課中的使用，對學生提高自覺鍛煉的意識的影響。在實驗前后，對實驗組的學生發放課外活動次數的調查問卷，了解實驗組學生在實驗前后每周參加課外活動次數的情況，將2次的調查數據進行統計，結果見表5。

3.2分析與討論

3.2.1分層次教學有利于學生學習和掌握籃球技術經過了一個學期的籃球專項選修課學習，對照組和實驗組學生的籃球技術水平均較剛開始學習時有所提高。從表3可以看出，在平均成績上，實驗組的成績略高于對照組，但P值結果顯示2組學生的期末籃球技術考核成績并沒有太大的差異（P＞0.05）。這說明在本次實驗中分層次教學法較于統一的教學方法運用到籃球專項選修課中，對于提高學生的籃球專項技術水平上并沒有明顯的差異。

分析其原因，實驗組的學生雖然采用了分層次的教學方法，但教學考核手段沒有改變，仍舊采用了相對簡單的籃球基礎技術考核。雖然層級較高的學生通過有針對性地練習提高了籃球基礎技術，但層級較低的學生在基礎技術部分，通過短短一學期的學習，并沒有很大的上升空間。相反，由于針對性采用分層次的教學方法，層級較高的學生基礎技術部分練習時間相對更少，因此在考核手段一致的情況下，實驗組學生的基本技術表現較為穩定。而對照組的學生教學方法和目的十分明確，針對所有學生都采用統一的教學方法，且教學方法也是根據考核目標來制訂，考核內容也不是很難，因此導致2組學生考核成績差異不大。此外，本次實驗條件有限，每個組的學生人數只有40人，樣本數量較少也在一定程度上影響了測試的結果。

從實驗組學生2項考核成績的平均數與對照組學生2項考核成績平均數上看，實驗組的2項考核成績的平均數略高于對照組。究其原因，大多數女生的籃球基礎較差，在對照組中采用的是同一教學進度，很多學生在還沒有完全掌握基礎籃球技術的情況下，被動進入到更高一層的學習，跟不上教學進度，也沒有足夠時間進行基礎練習，也就沒有針對性的提高；而實驗組的學生中，采用的是分層次教學，針對學生學習情況進行教學內容設計，在部分學生還未跟上教學進度的情況下，增加基礎練習的時間，原本層次較高的學生雖然練習較少，但大多都在教學之前就已經掌握了基本的籃球技術，因此實驗組的學生大部分都掌握了相對簡單的基礎技術，總體考核成績結果較好。因此，在籃球專項選修課中采用分層次教學的方法有利于學生學習和掌握籃球技術。

3.2.2分層次教學法有利于因材施教從表4可以看出，采用了分層次教學方法后，實驗組學生的考核成績在優秀和良好2個等級中成績分布的百分比明顯高于對照組，學生成績在該部分的百分比達到了80%，而及格和不及格等級的百分率低于對照組，P值小于0.01，說明2組成績有顯著性差異。從實驗數據中可以看出，采用分層次教學方法后，對于大面積的提高學生的成績，也即最大程度地達到“因材施教”的教學目標，提高大多數學生的籃球專項技術，較傳統“一刀切”的教學方法有很大的優勢，在籃球選修課中采用分層次的教學方法有利于“因材施教”。

3.2.3分層次教學有利于學生培養積極鍛煉的體育意識從表5可以看出，學生在實驗前后，每周參加課外活動的次數有很大差異。實驗后，學生自主參加課外活動的次數較實驗前明顯增加，一周參加3次課外活動的人數百分比從50%上升到95%，說明在采用分層次教學法以后，學生的積極主動鍛煉意識明顯增強。

表4　實驗組在實驗前后參加課外活動的情況

4　結論與建議

分層次教學是一種較統一教學更為復雜的、系統的、全面的教學方法。通過本次實驗，初步證明了分層次的教學方法也能成為學生提高籃球基礎技術的一種有效手段，能夠大面積地提高教學效果。但在實踐的過程中也要注意以下方面。（1）分層次教學中的合理分層。實施分層次教學，前提就是要先對學生進行合理的分層。本次實驗中，僅僅通過調查問卷的方式，根據學生主觀對自己的能力進行的評估結果進行分層，缺乏一定的嚴密性，而在之后的教學中，也發現有個別學生存在對自己的能力評估不準的情況，這在一定程度上導致了實驗結果出現2組學生考核成績差異性不明顯的情況。因此，在進行分層時，除了學生的主觀評價外，在條件允許的情況下，可采用一些定量的考核指標對學生進行檢測，從而多方面地確定學生的實際技能水平，對學生進行合理分層。（2）分層次教學中考核方法的選擇。分層次教學中針對不同層次采用了不同教學內容、教學方法，而在本次實驗中，為了盡量減少試驗中的可變因素，采用了統一的期末考核的方式。從實驗結果中，可以看出，因為考核方法的相對簡單，雖然實驗組學生的成績普遍水平高于對照組學生，但實驗組學生的成績數據較對照組的差異并不明顯，并沒有達到預期的效果。因此，在教學中采用分層次教學方法，應該考慮到差異性，區別對待，合理地選擇考核的方法，這樣分層的教學效果才能體現。

［ 1 ］ 雷繼紅.對高?；@球專項課“分層次教學“的實驗研究［ J ］.平頂山工學院學報，2005（14）：71-72.

［ 2 ］ 徐建平.普通高校體育教學中應用“分層次教學”的實驗研究［ J ］.湖北體育科技，2006（25）：357-358.

［ 3 ］ 李青華.高?；@球分層次教學模式的調查研究與思考［ J ］.文體用品與科技，2014（8）：121.

2015-09-02

鄭羲（ 1987 ～），助教，碩士。研究方向：體育教育。