簡析上海體育學院健身操舞課程發展走向

康 茜，陳寶芳

（上海體育學院，上海 200438）

簡析上海體育學院健身操舞課程發展走向

康 茜，陳寶芳

（上海體育學院，上海 200438）

隨著健身操舞在高校課程中的普及，健身操舞越來越受到學生青睞，本文抽取上海體育學院6個院系學生，對上海體育學院健身操舞教學現狀進行調查分析，結果表明：上海體育學院學生參加健身操舞課程學習的積極性較高，學習態度較好；教師在課程組織教學中能夠充分發揮學生的主觀能動性，但同時也指出當前體育院校健身操舞教學中，存在健身操舞教學方法單一和相關知識重視不夠等問題。要使健身操舞教學趨向科學化、合理化、正規化，需要改進教學和考評方法，提高教師整體水平。

1　研究對象與方法

研究隨機抽取上海體育學院6個院系參加過健身操舞選修課的180位在讀全日制學生，共發放問卷180份，回收177份，回收率為98%，剔除無效問卷6份，有效回收率為95%。

2　健身操舞課程開展現狀

2.1 健身操舞課程設置情況

通過查閱2009—2014上海體育學院教學大綱及此次問卷調查結果顯示，上海體育學院健身操舞課程以普修課、限制選修課和任意選修課三種形式開展。其中，普修課和限制選修課限定專業，一般情況下，只有健身操舞專項班的學生才會上普修課，任選課無專業限制，供全院學生進行選修。此次調查結果表明，以普修課選修健身操舞課程的學生占18%，以限選課選修健身操舞課程的學生人數占53%，以任選課的選修健身操舞課程的學生占29 %。通過調查發現，健身操舞課程開展過程中，普修課的課程開設課時數為5個學期，而限制選修課和任意選修課的課程開設課時數都為1個學期。在對健身操舞課程的滿意程度方面，有33.3%的學生認為非常滿足，30.4%的學生對課程開設時數表示能夠基本滿足求知需求，但有15.5%的學生認為健身操舞課程開設課時太短，不能夠滿足自己的學習需求。由于健身操舞項目的學習是循序漸進的，而對非健身操舞專項學生來說健身操舞課程開設課時太短，無法掌握其精髓之處。因此只有保證一定的教學時數，學生才能更好地適應健身操舞的基本規律、基本要求，獲得更多的基本技術、技能和理論知識，從而培養學生休閑性體力活動的參與興趣，為“終身體育”奠定基礎。

2.2 健身操舞課程大綱與教材使用情況

研究結果顯示，上海體育學院健身操舞課程的教材使用方面，有17.5%的學生是沒有教材的，有59.7%的學生使用教師指定的教材，如運用《全國健身操舞大眾鍛煉標準》第三套規定動作（共有1～5級規定動作），5.3%的學生選擇借閱圖書館相關健身操舞書籍，只有1本教師自編教材。由此得出，學生僅在選修課上學習健身操舞相關知識，無統一權威教材，理論知識研究方面有待進一步完善。

2.3 健身操舞課程教學場地現狀分析

開展健身操舞課程，教學設備是決定教學質量的重要環節。上海體育學院在開展健身操舞課程中，充分利用了健身操館、藝術體操館、舞蹈房、體操館等資源，各場館中基礎設備，如墻鏡、音響、多媒體等配備齊全，為課程訓練提供了良好的條件。通過調查了解到，上海體育學院休閑體育館二樓雖然都是健身操舞房，但是練習場館仍不寬裕，上課時人數眾多教學場地面積空間容錯性少，這就造成上課使用緊張，同時由于缺乏適宜的課下練習環境等因素也限制了學生課下練習健身操舞的積極性。

2.4 健身操舞代課教師組織教學現狀

以60個學時健身操舞教學情況進行調查，結果表明，上海體育學院當前健身操舞教學的主要內容是有氧健身操和健身操舞等級動作（分為競技健身操舞過級動作和大眾健身操舞過級動作）為主，占教學內容的69.60% ，大眾健身操舞過級動作占教學時數的40.4%，健身操舞的理論學習占11.10%。由此可以看出相對單一的教學模式和內容，很容易讓學生感到枯燥乏味。除此之外，健身操舞理論課的教學僅占11.10%，只是在上實踐課的時候稍做講解，理論課并沒有融入到技術課教學中，不利于學生全面、系統地學習健身操舞（見圖1）。

2.5 學生對健身操舞的學習興趣分析

從調查的結果來看，有超過70% 的學生非常感興趣，僅有少數學生因為健身操舞的韻律性、協調性要求較高，對健身操舞學習比較反感，并且這部分人當中男生占大部分，但總體來看學生健身操舞學習興趣較高。在對影響健身操舞學習的因素的調查中得出，教學內容單調對影響學生學習興趣的影響因素占33.30%，教師教學水平不足占10.50%，考核方法不科學占26.30%，教學目標不明確占29.80%，缺乏音樂知識的學習和培養占53.80%，忽視美育知識的教育占29.80%。如圖2所示，雖然選修健身操舞課程的很多學生有大眾健身操舞級意向，但課上的學習并不能夠滿足他們的要求。其次，體育院校教學的培養目標應該是培養學生的教學能力，而當前健身操舞對學生教學能力的培養較少。當前健身操舞教學考核方法也比較單一，考試的內容就是學過的l～2套規定動作，加上理論考試與平時成績就是總成績，這種考核方式缺乏新意，并不能全面反映學生的學習水平。

上海體育學院健身操舞課程的考核方式是將老師在課堂教授的成套操舞和步伐組合作為考試的主要內容，根據體育教育訓練學院以及體育休閑與藝術學院成績評定方法和考試形式，可以看出健身操舞課程的評價內容是局限于身體體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感等方面的評定。學生無論在體能、技能、興趣、個性等方面存在很大的差異，只針對動作好壞進行評價的方法，將不能全面地檢查和評定學生的學習效果，并將挫傷部分學生自信心和自尊心，削弱了他們對課程學習的積極性。

3　結論與建議

上海體育學院健身操舞課教師應充分利用專業知識，結合學生學習興趣，融合健身操舞理論知識進行再創造，為學生提供生動有趣的教學內容，讓學生“知其然，知其所以然”。在教學評價方面教師應采用學生自評和互評及課堂進步等評價方式方法相結合，從而滿足不同知識技能接受程度學生的學習需求。

上海體育學院健身操舞課程的教學內容相對單一，課程主要以有氧健身操、等級健身操舞考試內容為主，理論知識與健身操舞規則的裁判方法學習較少，教學課時較少，評價方式仍以課堂考試為主。因此，在以后健身操舞課程改革過程中，可組成興趣少組進行操舞編排進行考核方式等方式，讓學生課堂學習和課外活動相結合，提高學生課堂參與的積極性。

在教學過程中應該對學生進行音樂知識和藝術素質等相關知識的教育，并補充一些舞蹈教學內容以便提高學生們學習健身操舞課程的興趣；另一方面，應把考評的重點放在學生的創新能力和素質提高上，不能只用片面的手段來考察學生們的能力。

圖1　健身操舞課程主要教學內容調查圖

圖2　影響健身操舞學習因素調查圖

［ 1 ］ 吉朝霞.淺析如何提高高校健美操教學效果［ J ］.科教文匯：下旬刊，2010（11）：141-142.

［ 2 ］ 金曼.江蘇省普通高校健美操開展現狀及發展對策研究［ D ］.蘇州：蘇州大學，2005.

［ 3 ］ 邵文興.提高高校健美操教學效果的策略分析［ J ］.長春教育學院報，2012（7）：108-109.

［ 4 ］ 陳科寧.高校健美操教學效果提高之探討［ J ］.湖北體育科技，2011（3）349-350.

G831.3

A

1674-151X（2015）09-089-02

2015-08-06

康茜（1991 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教學。